淺談關于小學數學綜合與實踐開展的策略

摘?要：在素質教育的背景下，數學綜合實踐課程是根據學生特點設計的一種全新的教學途徑。綜合實踐課程具有許多傳統課堂教學所沒有的優勢，與數學課堂教學有效結合可以達到更好的教學效果。為此，本文對小學數學綜合與實踐的開展進行了分析，主要從“突出趣味性，吸引學生參與”“基于生活，加強知識運用”“合作探究，培養學生合作能力”三個方面提出了一些策略建議。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐;趣味;生活

數學課程標準明確提出，綜合與實踐課程是培養學生數學思維和數學素養的重要陣地。在核心素養的背景下，作為該課程的開發者和實施者，數學教師應在充分理解教材的基礎上，結合教學內容和小學生的特點來設計綜合實踐活動的開展，讓學生在進行綜合實踐的過程中加深對于數學這門學科的認識。為此，本文從以下三方面具體對小學數學綜合實踐課進行了分析。

一、 突出趣味性，吸引學生參與

小學階段是學生發展的關鍵時期。對于小學生來說，綜合實踐課程是“身心同步”的一種教學形式，是使學生能夠將理論學習和實踐結合起來的有效形式。因此，數學教師應充分利用好綜合實踐活動，注意小學生的實際需求，盡可能地突出活動的樂趣，使學生能夠充分體驗知識的發現、運用，從而積極參與實踐學習。為此，教師在進行數學綜合實踐時可以設計一些游戲形式。各種游戲可以充分吸引小學生的注意力，并使學生積極參與其中，同時有利于營造輕松愉快的活動氛圍。

例如，在學習“位置與方向（一）”這一部分內容時，為了提高學生對于這一部分教學內容的認識，掌握一定的方向知識。教師開展了“找花朵”的綜合實踐活動。教師提前準備了一些塑料花，放置在校園的不同角落，讓小學生利用這節課學到的知識，并根據教師的提示（如在花壇東南××米處），去真正地找一找。小學生可以分小組進行，也可以獨立進行。在給出提示之后，在規定的時間內看一看哪個學生或者哪組學生更快地找到，如此這朵“花”將獎勵給學生。如此不但更好地調動學生的學習興趣，還促使學生更好地掌握與運用了所學知識。又如，在學習“長方形和正方形”時，教師組織學生開展了一次“百變圖形”活動，學生用不同大小的長方形和正方形紙板拼出各種圖形。學生在擺放的過程中認識了長方形和正方形的性質、特征，同時還培養了動手操作能力及創新思維能力。

二、 基于生活，加強知識運用

無論采用哪種教學方式，所關注的教育主體始終應該是學生。對于小學數學教學來說，不能離開學生的生活經驗去開展教學，否則容易讓小學生難于理解。同樣，判斷小學數學綜合實踐開展是否合理的一個重要標準，就是看它是否貼近了生活。一方面，只有貼近生活，小學生才能在數學實踐中發現生活與數學之間的緊密聯系，逐步養成在生活中尋找“數學”的習慣;另一方面，盡管數學綜合實踐課程具有新穎的外在形式，但其本質也應針對學生的生活，讓學生體會到生活中數學知識的運用。

例如，還是以“長方形和正方形”這部分教學為例，教師鼓勵學生開動腦筋，運用自己所能想到的材料制作一個長方形。大部分學生選擇了生活中隨處可見的鐵絲、小棒或者木條等。他們利用這些常見的材料，創造出各種模樣的長方形。甚至有學生把相交的兩條邊固定起來，還有兩條邊則不固定，這樣就可以調整長方形的長和寬，學生根據長、寬的變化，探究長方形面積的變化情況。這是一個手腦共同協作的過程，有利于發展學生的數學思維能力。并且在綜合實踐活動中，學生利用了生活中的各種材料變廢為寶，參與學具的制作，既能調動學生的積極性，又能讓學生在制作過程中積極思考，從而更好地理解知識的本質。

三、 合作探究，培養學生合作能力

在開展小學數學綜合實踐的時候，不容忽視的一個方法就是小組合作。在實踐的過程中，學生不可能完全“閉門造車”，總是要根據一定的實踐任務來和其他同學進行交流、幫助等。所以，為了提高小學生的合作能力，也為了促進他們數學思維更好發展。在進行數學綜合實踐活動時，教師可對學生進行合理的分組并安排實踐活動的任務，使學生能夠分組執行任務，相互交流、積極討論，互相補充。

例如，在涉及統計部分的知識時，教師可以讓小學生分組對小區的用水、用電情況進行統計，將統計好的數據繪制成統計圖表。之后，小組共同對數據進行分析。如此，不僅將數學知識點和實踐活動相結合，還具有一定的實際意義。在這個過程中，小組成員不斷進行交流，可以提升學生的合作協作能力。在解決了實際問題，做出了統計圖表之后，有利于提升學生的滿足感，促進他們對實踐活動的興趣，進而在之后的實踐活動中積極主動地參與。需要注意的是，教師要根據實際活動的難度決定小組的數量，通常為5人一組。同時在分組時注意結合不同學生的綜合能力，發揮他們的潛能。

總而言之，對于小學數學綜合與實踐活動的教學，教師應該懂得總結相關經驗，以學生為本去不斷改進和完善數學綜合實踐教學的設計，讓小學生切實在數學綜合實踐活動中得以有效發展。

參考文獻：

[1]柳艷麗.小學數學“綜合與實踐”領域的教學實踐研究[J].中國校外教育，2017（1）：91.

[2]侯志強.綜合實踐活動視角下的小學數學教學策略[J].西部素質教育，2017，3（20）：251.

作者簡介：

李煒煒，河南省信陽市，信陽市第三小學。