開展群文閱讀模式 構建高效語文課堂

摘?要：作為一種多文本閱讀模式，和傳統單篇閱讀模式相比，初中語文教學中構建群文閱讀模式具有極其重要的意義。新課程改革背景下，初中語文教師要緊密結合教學需要，深入解讀群文閱讀模式構建的方法，積極構建群文閱讀模式，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀量，構建高效的語文閱讀課堂。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值;實施策略

群文閱讀，即在課堂教學中同時呈現三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達七八篇。在初中語文的閱讀中，群文閱讀教學，是教師結合某個議題，選擇一組“互文性”的文本，指導學生圍繞議題閱讀文本，最終達成共識的閱讀活動。在群文閱讀中，教師應當給予學生充分的自主閱讀時間，以幫助學生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。和傳統的多篇閱讀模式相比，初中語文教學中群文閱讀模式的構建，對激發學生的語文閱讀興趣，拓展學生的閱讀面具有重要的意義。本文立足初中語文教學，探索群文閱讀模式構建的價值及其有效性對策。

一、 新課改下初中語文群文閱讀教學實施的價值

首先，群文閱讀能夠有效地激發學生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學生對閱讀的興趣，有利于激發閱讀動機，從而提高其閱讀的內驅力。在初中語文的閱讀中開展群文閱讀模式，給予學生自由、自主閱讀的空間是極其關鍵的環節，而自主閱讀，能夠讓學生的身心得到釋放，開放的議題，符合初中學生的成長心理，有助于改變學生被動接受的狀態，變被動接受為主動探索，最終激發學生的閱讀興趣。

其次，群文閱讀能在既定的時間增加學生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時間增加學生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見的價值。我們知道：群文閱讀的開展，學生集中閱讀的文本一般為3～5篇，這種多文本閱讀的模式，要求學生加快閱讀的速度。學生在閱讀的過程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內涵，久而久之，學生的單位閱讀量得以提升，同時也提高了學生的閱讀速度。

最后，群文閱讀有利于訓練學生閱讀思維。在語文閱讀中，思維是極其關鍵的元素。較強的閱讀思維和思辨能力，有助于學生在閱讀的過程中思考，提高閱讀能力。和傳統的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在初中語文閱讀中的應用，教師需要指導學生結合議題進行文本閱讀，學生在單位時間閱讀的過程中，需要結合教師的議題從多角度思考問題，最終在達成共識的過程中促使其思維能力的提升。可以說：群文閱讀是訓練學生閱讀思維能力的有效途徑。

二、 新課改下初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）明確群文閱讀議題

群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優劣關乎群文閱讀的質量。初中語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應當結合不同類型文本的閱讀，選擇恰當的議題讓學生進行討論，這里的“恰當”是指教師議題的選擇應當符合學生的認知結合、年齡特點等，同時議題應當具有開放性和沖突性。例如，教師結合七年級語文上冊第四單元的三篇課文《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》，設定議題“作者筆下的‘它”，讓學生結合教師的議題讀文本。筆者在初中語文群文閱讀開展的過程中，總結除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認知類、情意品質類等。初中語文教師要結合學習的需求，設置不同類型的閱讀議題，關注學生的抽象思維和分析評價能力，提高學生的群文閱讀質量。

（二）精心選擇和組合文本

在群文閱讀教學的開展過程中，文本的選擇、組合是教學實施的重點和難點，同時也是很多教師實施群文閱讀出問題的“重災區”。因此，初中語文教師在選擇文本時，首先應當深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內涵，本著“互文性”和“結構性”的要求，關注文本的來源、組合方式。例如，教師確定議題：“以小見大”的兄弟姐妹，圍繞議題選擇《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》;又如，結合議題：“論說新聞的‘長與‘短”，教師選擇的文本是：長篇通訊《登上地球之巔》、長篇新聞評論《我們還要讓“毒跑道”跑多久？》以及即時短篇消息《2016年江西高考錄取線發布?中國江西網帶你先睹為快》，三篇文章，都有助于學生通過閱讀文本，并結合議題思考，幫助學生更加深入地認識新聞的分類、應用范圍等，提高學生的閱讀質量。

（三）圍繞議題閱讀和討論

群文閱讀是一種以學生為主體的閱讀模式，強調教師在閱讀課堂上，給予學生自主閱讀的時間。但這并不代表教師在群文閱讀的過程中的缺席和缺位。筆者認為：初中語文教師在指導學生進行群文閱讀時，應當強化對學生的引導，并通過科學的提問，實現閱讀的目標。在閱讀方法指導方面，教師可以指導學生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運用，能夠提高學生的閱讀質量。同時，教師在群文閱讀課堂上，還應當巧妙地通過問題的提出，引導學生思考，最終師生之間達成共識，而達到既定的閱讀目標。

綜上所述，教育改革不斷深入發展，群文閱讀教學研究方興未艾。基于教育改革的需要，現代初中語文教師在教學的過程中，要深入解讀群文閱讀的內涵、特征以及群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀等教學模式的差異，進而充分把握群文閱讀于初中學生而言的重要價值：如培養學生的語文閱讀思維、拓展學生的知識視野、增加學生的閱讀量等。同時，初中語文教師在教學中，要熟練群文閱讀模式的開展，結合教學需要積極構建群文閱讀模式，全面提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣安亮，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區新民中學。