初中生物探究性實驗教學的優化策略

摘?要：隨著新課改的不斷推進，初中生物教學越來越受到重視，不僅要教授學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐應用能力，使學生能夠通過生物實驗發現更多生物知識的樂趣，提高對生物知識的探究學習能力。就目前生物實驗教學而言，一些教學問題直接影響著學生的學習興趣，導致生物實驗教學效果不理想。文章立足于初中生物探究性實驗教學，對其優化策略展開進一步的探討，供參考。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學策略

一、 引言

生物是一門貼近生活的學科，世間萬物都與生物知識有著緊密聯系，同時生物也是一門以實驗為主的學科，特別是初中生物教學中，有很多知識的理解和掌握都需要通過實驗來論證，那么如何優化實驗教學成為當前生物教師所重視的課題。

二、 增強演示實驗的探究性

在初中生物教學中，教材中演示實驗中的很多知識都是在已知實驗結果，進而通過詳細的實驗得到驗證的，這種毫無懸念式的教學模式很容易使學生對實驗失去興趣，同時，這種驗證類的實驗大多數都只在乎已知的實驗結果是否能夠被驗證，缺很忽視其中實驗探究的過程。這樣一來就會使學生失去自主學習的自由，阻礙學生的創新思維能力的培養，嚴重影響實驗教學的質量。所以，初中生物實驗教學中，教師應該創新和優化實驗教學策略，在演示實驗中既要重視實驗結果的驗證，同時更要重視實驗探究的過程，重視學生的課堂主體位置，給學生足夠的探究學習和交流探討時間，提高生物實驗教學課堂氣氛，培養學生生物綜合素養。

比如，在進行人教版初中七年級生物《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》實驗時，為了可以使學生明白光合作用產生釋放氧氣，教師可以利用驗證產生氧氣的實驗改成具有一定探究性的實驗，使學生能夠通過探究植物光合作用都產生了哪些物質，在探究過程中教師可以給學生一定的提示，引導學生更深層地對實驗進行探究學習。除此以外，生物教師還可以給學生探究自由，積極鼓勵學生利用實驗儀器去驗證自己的假設和猜想。通過這樣的探究性實驗，不僅可以激發學生對實驗的興趣，更能夠培養學生的質疑精神，同時在掌握課本知識的基礎上，提高自身對生物實驗問題的分析能力，提出質疑和假設，進而通過實驗得到結論的探究實踐能力。在初中生物實驗教學中，并不是單純的使學生掌握已知的實驗結果，驗證結果，而是在演示實驗中要增強探究性，培養學生探究學習能力，提升生物綜合素養。

三、 提升生物實驗活動的趣味性

無論是哪一門學科，趣味性的教學活動都是最受學生歡迎的，生物實驗課堂也是如此。初中生正處于青春發育階段，除了性格上面的變化，對新奇的事物依舊興致勃勃，通過趣味性的實驗活動不僅可以全面調動學生的學習積極性，還能在潛移默化中提升學生的思維能力。在初中生物教學中教師應該從教學內容出發，結合學生的生活實際，選取一些既有趣又貼近生活的實驗活動，激發學生的共鳴，使學生能夠發現生物知識與生活之間的聯系，這樣在激發學生學習興趣的同時又增強了學生學以致用的能力。

例如，在進行初中生物“探究影響鼠婦分布的環境因素”的相關實驗中，教師可以在課前引導學生結合自身的生活經驗來對影響鼠婦分布的環境因素都有哪些，然后在學生都紛紛發言后，教師安排學生進行實驗來驗證猜想是否正確。鼠婦的活動本身就比較有趣，教師可以利用這一點安排學生將鼠婦的運動演示出來，這樣就能夠進一步提升探究性學習過程中的趣味性，幫助學生更深層次的理解和掌握所學知識。

四、 利用分組實驗提升學生的合作探究能力

在現階段的教學活動中，小組合作探究學習的教學模式深入廣大師生的喜愛，通過小組活動可以幫助學生降低學習焦慮感，特別是針對生物這種抽象知識點和理論知識較多的學科。此外，在生物實驗教學中一些實驗的完成往往需要多人合作才能順利完成，單純憑借一己之力很難完成。因此，在生物實驗教學中，教師將學生進行分組來開展實驗教學，既能夠互相學習，學習彼此的優點，也能從中發現自身的不足，促進實驗教學的順利開展。當然，在小組合作探究學習過程中，學生能夠暢所欲言，表達自身不同的見解，小組成員之間能夠對實驗過程探討各自的看法，這樣就能夠充分發揮創新思維能力，提升學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。因此，初中生物教師應該鼓勵學生進行小組合作學習，積極幫助學生指導在學習中遇到的困難，以此優化生物實驗教學策略，改善生物實驗課堂的教學效果。

五、 加強多媒體教學設備在教學中的運用

在信息時代的當下，以多媒體為主的信息技術已經走進教學課堂，并且取得了一定的教學效果。教師作為學生的啟蒙導師，首先應該提高自身的教學水平，主動接觸和學習新技術，在初中生物實驗教學中，充分地將多媒體教學設備引入教學中，借助多媒體輔助教學設備的優勢幫助學生答疑解惑。初中生物中一些實驗不僅知識內容很難理解，實驗難度較大，而且實際操作起也較為復雜，多媒體技術的出現有效地解決了這些問題，教師可以在開展實驗教學前，利用多媒體技術對實驗進行模擬演示，使學生能夠直觀地觀察到實驗的所有現象、步驟以及最終的實驗結果，使學生能夠充分理解和掌握實驗步驟，記住實驗過程，在一定程度上降低了學生實際操作過程中錯誤的出現，使學生能夠深入探究實驗過程，提高實驗教學的教學質量。

六、 結束語

總之，在初中生物探究性實驗教學過程中，首先教師應該提高自身的教學水平，積極響應新時代教育理念，將課堂交還給學生，給學生一定的自主學習空間。同時，教師還要積極創新和優化初中生物實驗教學，充分開展實踐探究實驗，通過實驗培養學生對科學的質疑精神，培養學生探究能力的同時促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]趙月祝.初中生物探究性實驗教學的優化策略研究[J].課程教育研究，2019（31）：161-162.

[2]李金剛.初中生物探究性實驗教學探究[J].中國教育技術裝備，2018（5）：129-131.

作者簡介：

王小清，四川省眉山市，眉山市東坡區實驗初級中學。