提升小學五年級數(shù)學教學有效性的幾點思考

摘?要：眾所周知，三年級數(shù)學是整個數(shù)學學習階段的分水嶺。在之后的數(shù)學知識中，大部分的數(shù)學知識更具有抽象性，對學生的數(shù)學學習能力提出更高的要求。五年級的數(shù)學教學亦是如此。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以從生活化教學、小組合作法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學的角度著力，并在此基礎上，打造具有實效性、高效性以及有效性的數(shù)學課堂，增強小學數(shù)學教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;五年級;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學五年級教學過程中，教師將教學的重點集中在提升學生的數(shù)學解題能力方面，并以大量習題的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，從而達到增強學生數(shù)學學習能力的目的。但是，在實際的教學過程中，這種教學方式雖然取得一定的教學效果，但是并未注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習體驗，更易導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦感，不利于數(shù)學教學的長遠發(fā)展。針對這種狀況，文章注重從培養(yǎng)學生良好學習體驗，增強他們數(shù)學學習能力的角度著力。

一、 生活化教學，構(gòu)建認知連接，增強教學有效性

生活化教學的優(yōu)勢在于打造最為接近學生認知的數(shù)學授課模式，并在此過程中，真正消除學生內(nèi)心與數(shù)學之間的距離感，促進學生數(shù)學學習能力的增強，讓他們從生活中學習數(shù)學，并將學到的數(shù)學知識，運用到生活中去，達到構(gòu)建與學生認知的連接，增強數(shù)學教學有效性的目的。

在具體運用生活化教學的過程中，教師應注重從以下幾點著力。第一，深入解讀教學內(nèi)容。為了提升學生的數(shù)學學習積極性，構(gòu)建數(shù)學知識與學生認知的連接，教師必須深入了解數(shù)學知識，從學生生活的角度著力，構(gòu)建具有生活性的教學模式、教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習能動性。第二，注重教學的引導性。在實際數(shù)學教學過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學生不能準確把握思考方向的問題。為此，教師注重從知識點和學生認知的角度，對學生的思維進行引導。第三，注重教學的延展性。在學生掌握基本知識點后，教師可以引導學生從個人的生活經(jīng)驗中，詮釋數(shù)學知識，運用數(shù)學知識。通過從解讀文本，引導思考以及延展視野的角度著力，教師讓學生在此過程中，加深對數(shù)學知識的理解和運用能力，增強數(shù)學教學的有效性。

二、 小組合作法，搭建交流平臺，增強教學高效性

小組合作教學的優(yōu)勢在于以下三方面。第一，解決教師不能面對每一位學生開展數(shù)學教學的尷尬境地;第二，搭建自由、民主、平等的交流空間，利用學生思維的差異性，從不同的角度，對數(shù)學條件、問題以及知識進行探究，并在此基礎上，推動最終數(shù)學問題的解決。第三，通過創(chuàng)設具有競賽性的情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，并在此過程中，讓學生之間相互幫助，相互協(xié)作，提升整體的數(shù)學教學效果。為了獲得以上教學效果，教師可以從以下幾點著力。

第一，注重創(chuàng)設開放性的問題。眾所周知，學生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬別，因而學生思考問題的角度略有差異。為此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以創(chuàng)設最為接近學生生活和認知的開放性數(shù)學問題，并在此過程中，為學生的交流創(chuàng)造條件。第二，注重分配相應的學習職責。在合作教學的過程中，教師應結(jié)合具體的學習需要以及學生的學習水平以及性格特點，創(chuàng)設相應小組合作角色，達到既讓學生各司其職，又讓學生齊心協(xié)力的目的。第三，注重教學的評價性。小組合作評價既是對整個教學的反思，又為下一次的學習提供方向。教師在開展合作教學的過程中，可以綜合運用多種方式的評價模式，比如，小組評價、師生評價以及自我評價等等。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂法，提供學習空間，增強教學實效性

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中，部分教師牢牢把握課堂教學的主動權(quán)，為了追求相應的教學進度，并未從學生的角度出發(fā)，開展相應的數(shù)學方面的授課，導致學生出現(xiàn)疲于應付教學的狀況。為了提供相應的數(shù)學學習空間給學生，讓他們享受數(shù)學學習的樂趣，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課下學習知識，在課上分享知識，從而達到增強教學實效性的目的。為了獲得上述教學效果，教師可以從以下幾點入手：

第一，注重選取教學內(nèi)容的適度性。為了照顧整體學生的數(shù)學學習情緒以及積極性，教師在結(jié)合整體教學情況下，根據(jù)學生的實際學習水平，選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分內(nèi)容的授課。第二，主張關(guān)注后進生。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應注重關(guān)注后進生的學習狀況，并針對他們出現(xiàn)的問題，進行啟發(fā)性地引導，激發(fā)后進生的學習積極性，讓他們的進步推動整個班級數(shù)學教學的推進，發(fā)揮更好地輻射效應。第三，注重學習成果的分享性。學生在分享學習成果的過程中，不僅可以獲得自信，而且還真真正發(fā)現(xiàn)個人在學習中出現(xiàn)的問題，從而得到相應的教學方法指導，真正增強教學的實效性。

總而言之，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)各個教學方法的特點，也應與具體的教學內(nèi)容和學生的認知融合，積極承擔數(shù)學教學的開門人、引導者，讓學生在此過程中，掌握學習方法，提升學習能力。

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[2]李亞東.小學數(shù)學有效教學實踐與有效課堂實驗研究[J].中國校外教育，2016（16）.

作者簡介：

丁小虛，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)安運司學校。