談小學數學探索式教學

摘?要：小學數學探索式教學以學生為本，以大綱為標準，以教材為依據，以師生的探索性教與學活動為主線。小學數學探索式教學力求遵循學生的認識規律，調動他們學習的主動性和積極性，培養他們獨立獲取知識的能力，以及探索意識、創新精神。下面，結合課堂教學的實踐談談小學數學探索式教學應遵循的幾個原則。

關鍵詞：探索式教學;原則;興趣

一、 興趣性原則

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生是學習的主體，是課堂的真正主人，學生是否積極參加，對教學能否引起學生的學習動機和激發學生的學習興趣密切聯系著，學習動機和興趣是推動學生主動探索的動力。例如我在教學“年、月、日”時，一上課，我就向學生提出問題：你們知道自己的生日是幾月幾日嗎？待學生回答后，我又提出：你想知道自己生日所在的月份是大月、小月或特殊月嗎？想知道自己出生年份是平年還是閏年嗎？學生對教師提出的問題感到新奇有趣，從而想進一步探索，這就充分調動了學生學習的熱情。然后讓學生拿出準備的不同看份的年歷，由四人小組合作學習，通過數一數、找一找、議一議等活動，解決自己出生年月的一系列問題。我在整個過程中，鼓勵學生和發現規律、整理信息、大膽質疑，保護好他們求知欲，并引導他們正確分析、理解，而獲得大量正確的信息。

二、 主體性原則

主體性是指認識主體在處理外部世界關系時的功能表現，使學生在教師的指導下積極主動地進行學習時，表現出的一種主觀能動性。主體性課堂教學要求教師充分發揮學生的主觀能動性，進行獨立的創造性學習，在教學過程中應處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系，引導學生主動地去獲取知識，當學習的主人。

例如教學圓錐的體積時，教師先定向目標：

（1）你覺得圓錐的體積的大小與它的什么有關？

（2）有你認為“圓錐的底面×高”得出的是圓錐的體積嗎？

（3）圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？

（4）如果已知圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？

（5）你想用什么方法來驗證你的猜想是否正確？

小組合作學習，進行組內交流，形成小組集體意見，進行組際交流，并說出理由，然后讓學生動手實驗，對各自的猜想進行驗證，最后匯報實驗結果，得出結論。這樣，在整個探究過程中，通過教師的指導作用，充分發揮學生的主體作用。

三、 創新性原則

“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。我說過，創新是個民族的靈魂，是個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志的以上講話明確指出了創新的重大意義。創新意味著變革，其最終目的在于開發、挖掘和培養學生的創新性潛能。在教學活動中，教師要相信學生，給他們時間和機會，讓學生真正成為學習的主人，使其創新性潛能得到最大限度的發揮。例如數學教學中“用比例知識解”例6. “松樹的棵數是柏樹的4倍”這個條件你會想到什么？學生的思維被激活了，有的說柏樹是松樹的14，有的說松樹和柏樹的比是4∶1，有的說松樹的總棵數的4/5，有的……教師因勢引導讓學生運用學過的按比分配方法、和倍方法，分數方法等從不同角度來解決，并討論這幾種方法間的聯系和區別？教師應用題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識去創新數量關系。教學上的縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發展了學生思維，使學生解題思路更開聞，思維更活躍，從而培養了學生求異和創新的良好習慣。

四、 活動性原則

活動發展論的觀點認為：活動是人類生存、發展的主要途徑，是學生學習知識的再創造過程。課堂操作活動，主要是以學生通過動手、動眼、動耳、動口、動腦來獲取知識、發展能力的活動，教師要將活動作為學生的實踐一認識一再實踐再認識的過程。比如教學第一冊數學“認識圖形”的活動課，課前學生每人準備4～5個不同形狀的小物體。教學步驟如下：①先讓學生蒙上眼睛、摸一摸、猜一猜以加深印象。②接著讓學生用各種形狀的圖形拼拼、議一議，滲透各種圖形間的關系。③再想一想，擺一擺，4人一組用不同形狀的物體擺汽車、輪船……看誰有創意。由于教師設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，激發了學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。

五、 和諧性原則

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于種和諧安全的課堂氣氛。”中國的“師道尊嚴”是由來已久的，“師尊”則“生卑”，但這種有距離、有鴻溝的師生關系，嚴重地摧殘了學生處于萌芽狀態的創新潛能。因此，教師要創設民主、和諧、生動、有趣的課堂教學氛圍，使每一個學生在課堂教學的全過程始終處于“全神貫注地看，自由自在地想，無拘無束地說，標新立異地創”的狀態。教師要讓學生在平等、和諧、自由、安全的氣氛中進行交流溝通。

總之，在小學數學教學中依據原則開展教學，符合教學規律，學生好接受，教師好上課，效果好，質量高。

作者簡介：

陳堯先，四川省遂寧市，四川省遂寧市大英縣蓬萊中學。