思維導圖在小學英語教學中的應用研究

吳紅燕

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，思維導圖已經成為小學英語教學中的重要教學手段，對提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣具有重要意義。在傳統小學英語教學過程中，大部分教師普遍采用單一的教學模式，導致教師的教學內容缺乏規整性、層次性以及條理性，進一步降低學生對英語知識的理解能力。從而使學生在課堂教學中產生厭學情緒。因此，教師需要針對教學手段以及教學方式進行優化更新，并根據學生的實際學習情況制定相應的教學方案，有效彌補傳統教學模式中存在的問題并研究改進措施，進一步提高教學效率以及教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學;英語教學;應用

在教育改革背景下，思維導圖作為新型教學手段逐漸滲透到實際課堂教學中。在小學課堂教學過程中，教師充分利用思維導圖有效將分散的知識點結合起來，幫助學生更好的掌握教學內容，使學生的學習效率逐漸提高。同時，教師充分發揮思維導圖對小學英語教學的作用，將思維導圖引進先進的教學理念，有效將板書和思維導圖相結合，通過精心設計培養學生的思維能力，進一步促進小學生的英語核心素養以及創新能力的提升。本文對思維導圖在小學英語教學中的應用進行深入分析，為小學英語教學的發展和進步提供理論參考。

一、思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）有助于激發學生的學習興趣

受傳統教學理念的影響，部分教師始終堅持應試教學理念采用單一的教學方式，使學生對教學內容進行死記硬背，極大程度限制學生英語思維的發展和延伸，并且單一的教學模式使課堂氣氛變得枯燥乏味導致學生逐漸喪失對英語課程的學習興趣，從而降低了英語課堂教學的質量和效率。在小學英語教學過程中，教師需要利用思維導圖將抽象的知識點轉化為形象生動的圖片或視頻，并根據學生的實際情況以及興趣點制定相應的教學內容，使學生能夠積極主動參與到課堂教學中，進一步激發學生的學習興趣。同時，在小學英語教學中引入思維導圖能夠幫助學生更好的記憶英語知識點，有助于為學生創造良好的課堂氛圍，為提高教學質量創造有利條件。

（二）有助于營造良好的學習情境

在課堂教學中，教師通過思維導圖能夠將教學內容與趣味性元素相融合，如利用多媒體技術將教學內容以圖片或視頻的形式全方位立體化展現在學生的眼前，這種教學方式充分滿足現今時代學生學習英語的要求，使學生不斷加深對英語知識點的記憶，尤其在單詞教學過程中，教師通過思維導圖能夠幫助學生更好的理解英語單詞的含義和運用，對提高學生英語教學質量產生積極影響。同時，在教學過程中，教師可以充分利用思維導圖為學生創建良好的學習情境，使學生能夠積極主動融入課堂教學中，并根據學生實際學習情況將教學內容中的重點、難點內容進行有效總結和歸納，使學生在良好的學習情境中充分掌握教學內容，進一步提高小學英語教學的質量。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）設計教學方案

在小學英語教學過程中，教師需要將思維導圖引入教學方案設計中，通過這種教學模式能夠使教師在制定課堂教學活動時直接抓住英語重點難點內容，進一步減少備課時間，同時，借助思維導圖能夠幫助教師理清課堂教學思路，并根據學生的學習情況制定出科學合理的教學方案，從而激發學生對英語教學的學習興趣。在傳統教學模式的影響下，大部分教師采用單一的教學模式，導致學生只能被動的接受知識點，在一定程度上降低了學生對課堂教學的積極性，使學生對英語課程產生懈怠、厭煩等不良情緒，從而對課堂教學的質量和效率產生不利影響。因此，教師在設計教學方案的過程中，需要將思維導圖合理引入課堂教學中，并根據學生的興趣點選擇趣味性高、畫面感強的圖片作為課堂教學的背景和素材，使學生充分將英語知識點進行整合和記憶，進一步提高學生的學習效率。

例如，在學習人教版三年級上冊第二課“Look at me”時，教師可以通過思維導圖向學生展示人體器官的圖片并附上相應的單詞和中文說明，如頭head、臉face、鼻子nose、嘴mouth等等，通過這樣的教學方式可以加深學生對本節課內容以及單詞的理解和記憶，充分調動學生的學習積極性，進一步提高學生的學習質量和效率。

（二）開展思維訓練

將思維導圖與課堂教學相結合是拓展學生思維空間的關鍵環節。在課堂教學中，教師需要利用圖像和聯想將課堂教學中的知識點進行總結歸納，使學生在學習過程中對英語知識形成放射性立體結構，從而強化學生對課堂內容的理解和記憶。同時，教師需要根據學生的學習情況對學生的思維能力進行訓練，使學生能夠從多個角度思考問題，進一步拓展學生的思維空間，從而提高英語教學的質量和效率。此外，教師可以通過游戲的方式對學生進行發散性思維訓練，激發學生對英語課程的學習興趣，有效培養學生的及創造能力。

例如，在學習“Lets eat”的過程中，教師可以將本節課中需要學習的英語單詞作為題目組織學生進行“你畫我猜”的游戲，選擇一名學生在黑板上畫出相應的食物，由下一個同學說出英語答案，為學生創造一定的思考空間，逐漸強化學生對教學內容的記憶，進一步鍛煉學生的英語口語能力。

（三）導圖鞏固

在教學過程中，教師需要讓學生通過交流的方式鞏固思維導圖的內容，使學生在交流的過程中充分了解自身對知識的掌握情況，進一步提高學生的口語能力。同時，教師需要通過思維導圖對課堂教學內容記性梳理、總結以及歸納，利用生動有趣的視頻、圖片使學生逐漸提高自身的自主學習能力，從而提升學生的英語水平。此外，教師需要鼓勵學生使用英語與其他學生進行交流，為每個學生提供充分展示自己的機會，引導學生對思維導圖中的內容進行鞏固，不斷強化學生對教學內容的記憶，從而促進學生英語口語能力的提高。

三、結束語

在新課程改革背景下，將思維導圖引入小學英語課堂教學中是小學教育發展的重要組成部分。因此，教師需要充分發揮思維導圖的優勢，有效將抽象的課堂知識點轉化豐富有趣的視頻或圖片，進一步激發學生對英語課程的學習興趣，從而提高學生的學習質量和效率，為學生日后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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