讓語文課堂充滿活力

寧德書 吝秋梅

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，語文作為落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革受到了公眾和社會(huì)的高度重視，教師要根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，通過各種途徑開展教學(xué)創(chuàng)新，讓課堂充滿趣味和活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，為學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);創(chuàng)新策略;分析

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求也出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，教育事業(yè)也面臨著改革和創(chuàng)新。語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的人文性、工具性以及生活性，通過語文教學(xué)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、各項(xiàng)能力以及道德品質(zhì)，因此，教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以新課改精神為指導(dǎo)，加速教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

一、突出學(xué)生主體地位

在以往的語文教學(xué)中，教師主要采用灌輸式以及填鴨式等教學(xué)模式，教師是課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師要注重突出學(xué)生課堂主體地位，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和觀點(diǎn)，將大量的時(shí)間留給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使其更好的吸收、鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章中，其教學(xué)目標(biāo)為：流利、正確的朗讀課文，掌握烏鴉喝水的整個(gè)過程，并且懂得認(rèn)真思考解決困難的人生道理。基于教學(xué)目標(biāo)下，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，在明確的教學(xué)目標(biāo)下開展自主學(xué)習(xí)，理解文章中的蘊(yùn)含的道理。在學(xué)生完成自主探究后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)這篇文章的領(lǐng)悟和理解，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。

二、引入合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由討論和交流，不僅可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在課堂中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值和作用，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解。

例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇寓言后，教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，在小組中形成“以優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)氛圍，然后布置探究任務(wù)：這篇寓言故事講述了什么道理？在完成任務(wù)布置后，組織各個(gè)小組進(jìn)行合作探究。在學(xué)生探究過程中，教師不能完全放任不管，要積極參與到小組討論中，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟迪。在各個(gè)小組完成探究后，由組長進(jìn)行探究成果展示，評(píng)選出優(yōu)勝小組，在課堂中創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

三、注重師生互動(dòng)

教學(xué)屬于知識(shí)傳輸和雙向互動(dòng)的過程，通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以理解和消化知識(shí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)更具針對(duì)性。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過互動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)情和心理動(dòng)態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)《游山西村》這首古詩中，其教學(xué)目標(biāo)為了解這首詩的創(chuàng)作背景，掌握詩句含義，體會(huì)詩人描繪的優(yōu)美意境。在教學(xué)中教師可通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：在朗讀這首詩作中，學(xué)生腦海中形成了哪一畫面？詩人是懷著怎樣的思緒創(chuàng)作的這首詩作？通過問題可以引發(fā)學(xué)生的自主思考，并且集中學(xué)生的課堂注意力，促使其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要通過考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在素質(zhì)教育背景下，這種陳舊的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)逐漸被時(shí)代淘汰，教師要積極引入多元化的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，促使學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如教師可以引入同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)模式，通過他人和自我評(píng)價(jià)，能夠更加公正的考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使以樹立學(xué)習(xí)自信。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在以往的課堂教學(xué)中主要采用灌輸式以及填鴨式等教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，同時(shí)也難以帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)，無法吸引學(xué)生參與到課堂中。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師通過情景創(chuàng)設(shè)能夠帶給學(xué)生直觀而形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在具體情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化和效果。教師在創(chuàng)設(shè)具體情境中，要根據(jù)教材內(nèi)容保證情境的趣味性和鮮活性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成知識(shí)探究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩中，為了便于學(xué)生加深對(duì)古詩情感的理解，教師可以根據(jù)古詩描繪的情境，利用多媒體技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)具體情境，通過動(dòng)畫、視頻或者圖片等方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)情境開展詩文探究，可以更好的把握詩人當(dāng)時(shí)的思想情感。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生走上臺(tái)前，分別扮演李白和汪倫，通過情境演繹體會(huì)友人離別的傷感之情，加深對(duì)古詩情感內(nèi)涵的理解。

六、組織課外閱讀

語文科學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和生活性，與學(xué)生生活密切相關(guān)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅憑借課堂時(shí)間和教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，在素質(zhì)教育背景下，教師要給予課外閱讀以高度重視，并且積極組織學(xué)生開展各種形式的課外閱讀活動(dòng)，通過閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，促使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如教師可以利用教室空余空間搭建圖書角，利用班費(fèi)購買適合小學(xué)生閱讀的書籍，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，將家中閱讀過的書籍拿到班級(jí)中與同學(xué)共享，在班級(jí)中營造濃郁的閱讀氛圍;又例如教師可利用晨讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，分享自己的讀書心得體會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。

七、結(jié)束語

總而言之，語文是小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開展課堂教學(xué)中，要摒棄以往的固化模式，積極探索教學(xué)創(chuàng)新，為語文課堂注入生機(jī)和活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提升其各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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