初中物理生活化教學實現分析

陳連岬

摘 ?要：物理來源于生活。伴隨新課程改革不斷推進，物理生活化教學成為教學發展的必然。本文基于分析初中物理教學實現生活化教學的必然性，從開發生活化資源、創設生活化教學情境、開展生活化實驗三方面探討實現初中物理生活化教學的策略，以充分發揮生活化教學優勢，提高學生物理學習能力。

關鍵詞：初中;物理學科;生活化

物理學科適合培養學生的觀察分析能力、問題解決能力、動手操作能力等。義務教育階段，學生的物理學習過程正是人才培養啟蒙發展的重要時期。應用生活化教學方法，在物理課堂上可以實現物理知識與學生生活之間的緊密結合，更好地培養學生的學科思維，打破傳統物理課堂教學弊端，激發其物理學習興趣。

1開展初中物理生活化教學必然性

一是初中物理教學方式發生轉變。傳統的應試教育中，教師教學主要為完成教學任務。該種教學方式的弊端逐漸凸顯，學生失去物理學習興趣，所學知識脫離生活，不具備良好的實際應用能力，難以適應社會對人才的需求。由此物理教學方式必然發生轉變，愈發重視開展生活化教學。

二是初中物理教材內容發生轉變。教材經過專家、學者、名師等重新編寫，對學生而言，教材趨于簡單化、生活化，物理知識不再晦澀難懂，學生學習時與實際生活緊密結合，更添樂趣。

三是初中生思維模式發生轉變。信息社會，學生可從多個渠道獲得信息資源，加強與外界的聯系。同時人們生活品質的提升，使現代初中生更加關注課本教材外的內容，如物理與生態環境、物理與生產生活等，對物理知識的實踐更感興趣。

2初中物理生活化教學策略

2.1開發生活化物理學習資源

中學物理階段，教師可以利用豐富的生活化資源，以引起學生共鳴，達到預期教學效果。一是開發教材中的生活化資源。通過教師的有效引導，學生可以將物理知識與自身生活經驗相結合，產生探索物理知識的興趣。如，在學生“回聲的特點”時，教師可利用教材中對生活中產生回聲現象的例子，引導學生聯想“為什么在浴室或封閉空間內唱歌更好聽”這一生活中現象，進而為學生深入講解“不同障礙物表面對聲波反射能力不同”理論知識，學生更容易產生學習興趣;二是充分利用生活中的物品，作為演示物理現象、物理規律的輔助教學用具資源。如，在研究“氣體是否有慣性”這一問題時，教師可利用生活中常見的泡泡棒玩具，左右揮動，要求學生觀察氣泡的“飛出方向”。由此可以直觀看出，氣泡的運動運動狀態，證明了氣體具有慣性;三是利用學生生活經驗作為學習資源加以利用。如，在學習物態變化知識點時，可以引導學生聯想生活中晾曬衣服的情境。學生都知道衣服晾曬面積越大，晾干的時間越快的規律，可為學習物態變化做鋪墊。

2.2創設生活化物理教學情境

一方面，可通過創設合理的生活化情境，優化課堂導入。作為物理課堂教學的重要環節，課堂導入質量直接關系到學生接下來的學習興趣，影響課堂學習效率與質量。教師可將課堂導入內容與學生生活實際相結合，吸引其主動探索物理新知識，建立物理知識與實際生活的聯系，感知物理學習的意義與價值。如，在學習“阿基米德原理”時，教師可以利用多媒體教學軟件，引導學生想象煮湯圓的情境，思考為什么湯圓會在水中浮起，以進一步引出對“浮力大小影響因素”問題的探究;另一方面，可通過創設合理的生活化情境，突破教學重難點。“摩擦力”相關知識點對初中學生學習而言，較為抽象，屬于重難點問題。為幫助學生更好理解并突破重難點，可以創設生活中常見情境，引導學生深入理解與思考。如，“摩擦力大小與壓力、接觸面粗糙程度的關系”的探究，教師可以創設生活中用力擦黑板會擦的更干凈、騎自行車時遇到光滑路面和不平整路面時的騎行感受等情境，幫助學生理解重難點的同時，培養其創新思維。

2.3開展生活化物理實驗教學

物理學科的教學中，物理實驗是主要教學手段。具有生活化特點的物理實驗教學，發揮了培養學生探究精神、動手操作能力、觀察分析能力等重要作用。一方面，可以使用生活中常見的物品作為實驗器材。如，在探究“二力平衡”時，可要求學生在實驗前，準備好玩具小車、鉤碼或沙袋、滑輪（可從舊玩具車上拆卸）等，并根據生活化器材，設計具有生活化的物理探究實驗。此時應注意所選用的生活化器材滿足材料簡單易得、一物多用、可重復使用等特點，以打破物理實驗只能在物理實驗室運用專業器材操作的局限性，培養學生的思考能力，實現物理實驗的多樣性;另一方面，使物理實驗過程生活化。通常情況下，開展物理探究實驗需要滿足“七個要素”，以此更好地培養學生科學探究能力、科學思維能力等。在全過程實驗探究中結合生活化教學，可以幫助學生深入理解所學知識的同時，也可以培養其將理論知識更好應用于實際的能力。如在探究“大氣壓強”實驗活動中，教師可提出“為什么礦泉水瓶子會被壓扁”這一生活化問題，引導學生提出對結論的合理猜想，通過思考準備生活化實驗器材，制定并設計探究實驗，可充分利用互聯網、圖書館資源搜集資料，完成實驗探究活動并進行分析論證，評估實驗結論，開展交流合作。

3結論

生活中隨處而見的物理現象為初中物理生活化教學的實現奠定了良好基礎，需要教師發揮引導者作用，尊重學生的主體地位，從教學實踐中探索生活化教學的應用策略，以構建高效物理課堂。

參考文獻

[1]孟慧姣.初中物理生活化教學資源的開發與應用研究[D].上海師范大學，2020.

[2]王興.于生活處見真知——淺談初中物理生活化教學策略[J].名師在線，2020（12）：36-37.