新課改下對小學語文教學創新方法的審視

摘 ?要：傳統的語文教學模式和方法越發枯燥乏味，難以讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，更不用說提高學生的語文能力和水平。在新課改這一背景下教育者需要根據小學，語文教學中的實際情況和問題進行討論和反思。并且對于小學語文教學的創新方法如：學科的結合、學習的合作、師生的互動、課程的生活化等方面進行分析，并研究探討究竟真正有效的課堂是怎樣的。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學創新方法

自2000年開始，關于新課程的改革從未停止，對語文教學的新課程標準是：正確認識并掌握語文教育的特點;大力倡導學生自主探究的學習方法;全力提高學生的整體語文素養;努力創造開放積極的充滿活力的語文課堂。

一、目前小學語文教學的現狀分析

語文作為三大主課程之一具有較強的實踐性，這就需要學生在大量的語文實踐中去培養語文的實踐能力。而且這種能力的培養不只是需要依靠系統的語文知識和日常的語文訓練來培養，更要注重學生在豐富多樣的語文實踐中去掌握并學會熟練運用規律，將身邊的語文資源，盡可能多地利用起來。

（一）教學目標的誤區

在過去的教學中，老師通常是特別重視成績，而缺乏對于培養學生能力的意識，并且在小學語文的教學中老師也是只將重點放在如何提高學生的考試成績上，為了提高學生的成績而采用死記硬背的方式。這樣方式是錯誤的，并且會讓老師頑固追求應試教育，深陷其中，而且還會讓學生也有很大的學習壓力，使他們的創新能力被抑制。

（二）教學主體的顛倒

學習是學生自身的事情，因此學生也一直是學習的主體。但是傳統的教學模式過于強調老師的作用，錯誤的將老師看作了課堂的主體，學生反而只是扮演了負責接收老師所傳達的知識的角色。在這種教學模式下，學生會缺乏學習的積極性和主動性，缺乏自身的動腦與思考，而且沒有與老師進行互動溝通的意識。長此以往，學生的發散性思維以及創造力和想象力也會受到嚴重影響。

（三）教學手段的程序化

傳統的小學語文教學都在強調體系化的教育和按部就班的教學，但語文是人際交往的工具，是靈活多變的。學生對于過去的語文教學方式已經不再滿足他們自身對于語文的運用，因此學生需要更多的創新方法和更加豐富的知識，將教學和生活聯系在一起，提高解決日常生活中問題的能力。學生的情況不同，因此要實施針對性的教學，針對個體的不同，去準備不同的教學方案，會有事半功倍的效果。

二、小學語文教學的創新方法

（一）學科的結合

語文是一個學科邏輯體系完整，同時相對獨立的一門學科，并且還要堅持以學習語文知識唯一發展的線索結合其他內容，從而成為一個整體，在學習的過程中，往往要注意學生所需要的東西，社會中需要的現實，同時不能完全獨立或者是忽略其他學科，還要提升學生思維的廣度和深度。合理的進行學科的結合，就是把自己所學的知識合理的運用在社會的實踐中。全方面的發展聽說讀寫的能力。同時結合其他課程進行有效的交流。這樣的學習方式可以改變自己對目前所學知識結構的分類和自己所掌握的能力。促進自己多方面的學習，為自己以后的學習道路奠定良好的知識基礎。

（二）學習的合作

學習合作，就是以小組為單位，在課堂上進行合作學習交流討論的教學方式。小組學習的好處是可以改變傳統教學的教學理念嗯，老師可以重點關注小組的學習和交流，以及小組之間的活動和學習競爭。通過小組之間的學習，可以調動同學之間相互合作相互督促的學習氛圍，同時也可以調動學習差的學生對知識理念的問題這樣可以使優質的學生為學習差的學生提供幫助，同時促進兩人之間的學習發展，通過小組之間的學習，改變了之前傳統的教學方式，讓學生不再被動的接受局面，同時也可以促進全體學生共同發展。

（三）師生的互動

在傳統的語言教學中，老師和學生之間并沒有很多的互動，一般都是老師單方面的傳授與學生單方面的接受，但課堂其實是一個雙向的，老師要與學生共同學習進步，從而形成良性的教學循環。新課程的創新就在于鼓勵師生積極互動，共同發展，在課堂上師生分享彼此的思想、方法和知識，從而達到相互啟發，相互進步的目的。

（四）課程的生活化

有人說語文是我們學習的工具，那么老師在課堂的教學過程中，就應該讓學生更好的體驗語文的工具性和功能性，圖書和視頻資料不能完全的讓學生體會到生活，想讓學生體驗生活就應該讓學生注意實時新聞和大自然，在現在的語文教學過程中，學習好語文，主要還是看分數，這種情況就造成了語文學習的狹隘。小學語文的教學，必須要求實現豐富化從多個領域去提高自身的基礎知識和對語文的基礎概念，同時在小學語文的學習過程中應該形象描述，分析好，并且開發學生的智力潛能。隨著社會的發展信息化不斷加入到教學的模式中，在小學語文的教學過程中，也加入了多元化的教學模式。然而在語文的學習過程中，如何才能讓所有的學生感受到中華文字的影響，還能更好的了解文化歷史，了解人類發展的過程成為大家深入研究的主要問題

三、總結

語文是一門人類社會科學的重要學科，是人類相互交流思想的漢文以及漢語的工具，他既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。在如今社會中，學生的自主學習能力以及學生的創新能力成為老師主要的培養方向，學生的自主學習能力和學生的創新能力，是當代課堂學習的主流，然而在語文的學習過程中課堂上的討論交流，表面上看到學生非常的積極主動，可實際上學生收獲很少，大部分學生在交流討論的過程中，沒有實際的投入到學習中，往往在應付老師的號令。那么在語文課堂的教學過程中，應該讓學生懂得自我學習，自我討論，讓學生在學習語文的過程中感受到學習的樂趣，從而提高學生語文的綜合素養。

參考文獻

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作者簡介

劉海峰（1965.05—），男，籍貫：甘肅武山，學歷大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：語文課堂教育，單位：甘肅省武山縣山丹鎮渭河小學。