試論以生為本的初中歷史高效課堂教學策略

彭璐

摘 ?要：歷史這一學科涵蓋的知識點很多，歷史知識涉及中外，縱橫古今，對于學生學習來說還是有很大挑戰的。作為歷史教學的主陣地，課堂應該得到廣大歷史教師的不斷優化，以保證初中生的歷史學習效果。在此，基于一定的歷史教學實踐經驗，本文從“結合情境教學法加深學生的理解”“融入小組合作形式提高學生的學習力”“利用有效的歷史作業鞏固課堂學習效果”三方面出發，對初中歷史高效課堂的構建策略進行了一定的探討。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;情境;小組

相對來說，歷史學科是一門綜合性很強的學科，其對學生的影響主要體現在世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀念和精神信仰等各個方面。尤其是對于身心發展處于關鍵階段的初中生來說，進行歷史學習具有重要意義。但是因為歷史與現實生活之間存在時空距離，而且從某種程度上說歷史缺乏一定的實用價值，所以很多學生忽視了歷史的重要性。為此，作為初中歷史教師必須運用一定的方式方法，優化歷史課堂教學，使學生認識并體會到歷史的重要性、趣味性，保證學生的歷史學習效果。

一、結合情境教學法加深學生的理解

在初中歷史教學中可以發現，很多初中生最常用的學習方法是死記硬背。盡管這種方式可以讓學生記住歷史中的事件和相應的時間，但它卻也會使許多學生感受到歷史的枯燥無聊性，并且很難對歷史知識產生更為深入的理解。因此，為了改變這種現狀，歷史教師最應該做的就是讓學生體驗學習歷史的樂趣，讓學生主動了解歷史。為此，教師可以運用一定的情境教學法，使學生能夠切實從各方面去體驗歷史情境，加深學生對歷史知識的感受和體驗，使學生能夠積極參與歷史研究。

例如，在教學《鴉片戰爭》這節課的時候，教師可以利用多媒體為學生播放與其相關的歷史視頻或者電影，將學生帶入當時那個時代，使學生從視覺和聽覺上了解到當時戰爭的殘酷，以及中英之間的差距懸殊。由此讓學生掌握基本的史實，了解林則徐維護中華民族利益進行虎門銷煙的壯舉。這樣的情境創設能夠深深地激發了初中生的歷史責任感，使其認識到鴉片戰爭中“落后就要挨打”的歷史教訓，培養學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感。又如，教師還可以在課堂上排演一段小小的歷史劇，讓不同的學生去扮演“林則徐、英國資產階級者、清朝統治者”等不同的角色，通過一定的模擬情景使學生能夠真正從歷史人物的角度出發去體會歷史的走向。

二、融入小組合作形式提高學生的學習力

在歷史課堂教學中，教師應通過組織小組合作促使學生去交換學習經驗和意見，加強學生之間的交流，以便充分激發每個人的學習潛能，使大部分學生都能夠參與課堂。而且歷史這門學科，也要求學生能夠從多個角度看待問題，形成辯證的觀點，以辯證的眼光去看待歷史。而小組合作能夠促使學生產生思維方面的碰撞，促使學生發散思維。因此，歷史教師應該促使小組合作在歷史課堂上發揮真正有效的作用。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”這部分知識時，教師可以提出相關的問題讓學生去開展小組探究，比如西域的地理概念是什么？張騫出使西域的目的、時間和成果分別是什么？絲綢之路發展的背景、路線和功能？海上絲綢之路的路線是什么？等等。教師可以提出一系列的問題組織學生去開展小組學習，使學生可以更好地發揮主觀能動性。通過進行交流和討論，每組得出結論后，將本組的學習結果進行匯報。又如，教師還可以針對一定的歷史人物如“李鴻章”，去讓學生進行小組討論。在小組討論中可以發現，李鴻章在甲午中日戰爭中下達的命令導致了北洋艦隊的直接覆滅，但是他在洋務運動中所作出的貢獻也是有目共睹的。為此，學生可以通過小組討論去學習怎樣看待歷史人物，即要用辯證的、發展的眼光去客觀地進行評價。

三、利用有效的歷史作業鞏固課堂學習效果

在初中歷史學習過程中，為了高效課堂的建設，教師可以還要注意利用一定的作業來鞏固學生的課堂學習效果。教師不能僅僅把目光停留在課上，還要注意學生課后的學習情況。如果學生僅利用課堂時間來學習歷史，就無法達到更好的學習效果。在作業方面，教師要提高歷史作業的有效性，結合初中生的興趣和需要特點去設計作業，同時與課堂內容相對應。

例如，在教學“青銅器與甲骨文”時，歷史教師通常會在課堂上講解青銅器與甲骨文的背景和發展。而在課后，教師可以要求學生查閱相關材料，找到在一定時期內人們所使用的青銅器的特點是什么，還有哪些器物等，或者除了甲骨文還有什么文字等。以此作為學生的課后作業，在完成作業的過程中學生會學到很多東西，他們將學習搜索信息和分析信息的方法，并回顧以前學到的知識，從而有效地鍛煉歷史學習能力。由此可見，教師要通過一定的作業去幫助學生提高歷史學習效果。

總而言之，初中歷史作為一門基礎學科，在促進初中生良好發展方面有著重要的意義，對于學生的生活和發展有著不容忽視的作用，教師要切實根據初中生的特點，結合教學內容的需要，運用情境教學法、小組合作方式等優化課堂教學，同時借助有效的作業鞏固學生的學習效果，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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