小學語文閱讀教學中的文本細讀

尚志剛

摘 要：小學語文閱讀教學中，教師指導學生進行文本細讀是非常重要的，不僅可以讓學生更好了解課文的主要內容與思想情感，而且還能夠讓學生更好學習課文的寫作方法與行文結構。本文主要探究小學語文閱讀教學中文本細讀教學的策略，包括以下內容：創設生動情境，激發細讀興趣;提出探究問題，理解文本內容;結合課文主題，把握主旨情感;引入相關資料，拓展延伸閱讀。小學語文教師可以根據小學生的認知能力，合理運用以上策略實施教學。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀 生動情境 問題探究 主旨思想

小學語文閱讀教學中，教師運用豐富的閱讀素材和有效的閱讀教學方法，指導學生深入閱讀文本內容，能夠幫助學生更好地理解文本的內涵，促進學生理解課文的主旨要義與思想情感，讓學生與作者形成情感共鳴，受到思想和文化的熏陶，提高文化素養和拓展文化視野，更好地提高學生閱讀能力和賞析能力。但是，在實際的文本細讀教學中，由于語文教師所運用的教學素材匱乏，以及閱讀教學方法不當，導致無法引導學生有效進行文本細讀，使得實際閱讀效果不佳，因此需要完善文本細讀教學策略。

一、創設生動情境，激發細讀興趣

小學語文閱讀教學中，提升文本細讀的閱讀教學效果，教師首先應該結合課文的主要內容創設生動的情境，以此激發學生細讀的興趣，引導學生積極參與到課文文本細讀中，為具體開展文本細讀的教學作鋪墊。創設生動情境的過程中，需要引入與課文相關的圖片、音頻與視頻資料，讓學生仿佛置身于課文的描述中。

例如，人教版五年級語文《草船借箭》一文中，教師可以引入電視劇《三國演義》的赤壁大戰前的片段，導入3～5分鐘的微視頻，通過具體的影像展現創設生動的情境，在精彩部分暫停，吸引學生細讀課文，在讀完之后再播放剩余部分，并讓學生說一說影像與文字描述的不同之處。在《猴王出世》一文中，教師可以引入央視86版《西游記》的對應片段，通過呈現礁石崩裂、吃面條、看雜耍等有趣的影像，讓學生感受其中的趣味性，更好地激發學生主動地閱讀課文。對于其他課文，教師同樣可以創設生動情境，從而為文本細讀教學打好基礎。

二、提出探究問題，理解文本內容

文本細讀的基礎與核心是閱讀文本，理解文本內容，但是由于小學生的文化基礎薄弱，理解能力較弱，所以教師需要指導學生如何閱讀，如何更好理解文本內容，在此過程中可以提出針對性的探究問題，讓學生通過探究問題深入閱讀，細讀文本，從而更好理解文本內容[1]。教師所提出的問題，應該遵循由淺到深、從簡單到困難的原則，這樣才能引導學生逐步深入細讀文本。

例如，人教版五年級語文《祖父的園子》一文中，主要教學目標是讓學生認識課文中描寫的祖父園子中美好的生活情境，讓學生感受童年生活的趣味。教師可以根據本文的主要內容，提出以下幾個類似的問題，比如：文中說“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，你能夠感受到什么？文中都描寫了哪些有趣的事？你最喜歡哪一件事？說說為什么喜歡？文章的后面幾句話是什么意思？本文的主要內容和表達的情感是什么？在提問之后，教師可以讓學生先自主閱讀并獨立思考，之后進行小組探討和課堂展示，教師根據展示結果講解。

三、結合課文主題，把握主旨情感

對于小學語文教學中的文本細讀，把握課文的主旨情感是非常重要的，教師可以結合課文的主題內容，通過提出問題、引導小組探討和總結講解的流程，幫助學生更好把握主旨情感，理解文章所表達的思想情感，進而提升細讀的效果[2]。

例如，人教版五年級語文《月是故鄉明》一文中，主要教學目標是讓學生了解作者通過描寫月亮回憶的往事，認知作者所表達的思鄉情感，學習課文中借物抒情的描寫手法。在具體的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，并思考：本文主要寫了什么事？表達了作者怎樣的情感？在學生閱讀過程中，教師還可以引入唐詩《靜夜思》和《月夜憶舍弟》，以及宋詞《水調歌頭·明月幾時有》，幫助學生理解課文和更好回答問題。學生經過認真閱讀和小組探究，加上教師指導學生練習詩詞，得出本文主要寫了童年趣事、故鄉的月亮的背景、其他地區的月亮、朗潤園的月亮等，表達了作者思鄉的情感。教師可以結合課文主題，借助相關的文本內容進行教學，從而幫助學生把握課文主旨情感，提升文本細讀效果。

四、引入相關資料，拓展延伸閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師進行文本細讀教學，可以結合文本內容引入相關資料，指導學生更好地理解文本內容。同時，教師還可以引入與課文相關的其他文本資料，讓學生利用已學的閱讀方法，拓展延伸閱讀，這樣不僅可以拓展學生的視野，而且還能夠訓練與提高學生閱讀理解能力[3]。

例如，人教版五年級語文《田忌賽馬》一文的教學中，教師可以引入本文的背景資料，即春秋戰國時期的相關資料，拓寬學生視野，幫助學生更好理解課文內容。而在《自相矛盾》一文教學之后，教師還可以引入《兩小兒辯日》、“畫蛇添足”“南轅北轍”等具有哲理性的小故事，進行拓展延伸閱讀，讓學生結合文本細讀的方法，說說故事的主要內容和感受到的道理。

結語

綜上所述，關于小學語文閱讀教學中的文本細讀，教師可以根據小學語文的課文內容，根據文本細讀教學的主要標準，引入豐富的閱讀教學素材，結合自主閱讀與合作學習的理念，通過創設生動的情境，提出探究性問題，探析課文主旨情感，拓展延伸閱讀等，提高文本細讀的教學效果，培養學生閱讀理解能力。

參考文獻

[1]張秀文.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].新校園旬刊，2018（3）：116-116.

[2]加永卓瑪.小學語文閱讀教學中文本解讀的幾點思考[J].新課程，2016（7）：49-49.

[3]成小佩.小學語文閱讀教學中的文本細讀研究[J].新課程（小學版），2017，000（004）：11.