小學數學教學中如何培養學生的核心素養

金德文

摘 要：在小學數學教學活動中，教師過度引導會引發學生的依賴心理，削弱其獨立思考、自主學習的能力。教師應積極推動教學轉型，將技能教學轉化為素質教學，為培養學生的核心素養而提出新的教育方案。本文針對小學階段的數學教育展開論述，探討培養學生核心素養的具體方法。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養 策略

對于小學階段的數學教學活動來說，學生的素養表現為幾何推理意識、空間思維觀念、數據分析運用觀念、基本運算能力等內容。要全面培養學生的核心素養，教師應針對不同的板塊選擇相應的教學方式，關注學生的能力發展速度，圍繞學生的核心素養積極開展教學工作。

一、核心素養的教學應用價值

1.學生能力的直接體現

在小學階段的數學教學活動中，學生通過長期的數學活動積累相應的技能，如解題技能、思考技能、推理技能等，隨著教學工作的逐步深入，這些技能開始對后續的教學活動產生影響，在某一板塊的教學活動中，學生能夠調用前期教學活動中已經掌握的經驗，進而提高學習效率[1]，縮短解題時間。但小學生的智力水平并沒有完全發展，在不斷應用技能、記憶技能的過程中，一旦學習活動出現中斷，學生的技能應用水平將會直接下降。

積極培養學生的核心素養，相當于為學生的技能鍛煉打開了一個“缺口”，其允許學生從已經掌握的教學內容入手，逐步提升自身的數學素養與數學技能。在數學活動中，學生能夠通過教育、實踐、推導等一系列活動逐步掌握數學技能，并根據教師所提出的教學方法轉化為核心素養，如將計算能力轉化為基礎運算素養、將閱讀理解能力轉化為數據分析素養等。從學科教育的片面角度來看，核心素養似乎只是將學生原有的技能“優化”了，但從教學發展的宏觀角度來看，在無限延長的技能應用周期之后，學生對于數學知識的理解更為深入，其思想水平與數學技能表現水平都在不斷上升。

2.教學優化的首要因素

隨著現代化教學理論的不斷深入，數學教育的重點不僅僅在于“教授學生解題技巧”，更要培養學生的數學素養，使其對數字敏感、對符號敏感，在實際生活與教育活動中應用并創新數學技能。

“數學核心素養”這一概念的提出為教學活動與學習活動的同步發展帶來了靈感——當教師接觸到“數學核心素養”概念之后，其需要對原有的教學方法進行調整，采取科學、開放的教學制度，積極培養學生的學習意識，使學生得以脫離“被動接受”的窠臼;而在學生了解了“核心素養”這一理念之后，其會根據核心素養的具體表現嚴格約束自身的數學學習活動，對于已經掌握或已經形成的核心素養，學生會利用學習活動逐步深入培養，而對于尚未掌握或剛剛接觸的核心素養，學生會在教學活動中探索其內涵，并努力嘗試將其轉化為個人能力。在核心素養的帶動下，教師與學生雙方都能夠對學習計劃進行重新規劃，根基核心素養的相關要求，制定更為科學的成長理論。

二、培養學生核心素養的具體方法

1.基礎訓練，培養運算素養

在小學數學教學活動中，數學運算是保障相關數學活動穩定開展的重要因素。作為學生的引導者，教師應積極培養學生的運算能力，為后續的教學活動提供必要的鋪墊。教師應積極推動學生運算素養的相關建設工作，培養學生的基本運算技能，根據學生的能力差異、智力水平提出對應的教學方案。對于低年級學生，其基礎運算能力較差，對于數學課程的學習處于“認知”的狀態，教師可要求學生開展口算、運算等基礎運算活動，逐步培養學生的運算能力，為后續運算工作的開展打好基礎;隨著教學活動的逐步深入，學生開始接觸到豎式運算、多位運算等計算模塊，教師可幫助學生逐步培養運算技能，利用算盤、心算等方式培養學生的運算技能。科學的教學體系能夠為學生的能力發展提供必要支持，在學生掌握基本運算技能之后，教師可引導學生向教學高峰攀登，幫助其掌握珠心算等高階運算技能。逐步培養學生的核心素養，為其能力發展提供更多支持。

2.技能訓練，培養空間思維

數學知識與實際生活之間的聯系極為密切。教師應針對學生的技能積極開展相關訓練，利用可視化材料培養學生的空間思維[3]。在小學數學教學工作中，教師需要對學生的空間思維、邏輯思維進行重點教育，并將其轉化為空間思維素養。在教學活動中，教師可根據教學計劃開展相應的訓練工作，培養學生的空間思維，鍛煉學生的核心素養。

在初級教學活動中，教師可將數字與圖形搭配起來，逐漸培養學生的平面思維，在學生對數學知識的認知發生變化之后，教師應逐步引導學生完成思維的轉變——從平面思維向空間思維，從具象思維向抽象思維。在教學活動中，教師可逐步培養學生的圖形應用意識，根據教學知識要求學生將平面圖形組合起來，從而實現從平面向空間的轉化。在學生掌握對應思維要點之后，教師可適當提升教學難度，提出圖形的堆積、分布等問題，培養學生的空間邏輯。核心素養的形成離不開良好的技能訓練，教師應為學生創造應用技能、應用知識的機會，全力提升學生的知識應用水平，為培養學生核心素養提供實踐支持

3.思維訓練，養成推理意識

教師應引導學生從當前的教學知識向后續的教學板塊過渡，依靠能力與意識的有機配合，逐步提升學生的思維水平。在現階段的教學工作中，要培養學生的核心素養，教師應建立從認知到技能、從能力到思維的教學框架，進而逐步培養學生的數學意識。

在教學中，教師應適當引導學生，要求其承擔起“自我教育”的責任，針對當前的教學知識進行合理推導，從而逐步培養自身的推理意識。針對低年級，教師應引導其從認知數字的角度發展，向著意識提升的方向不斷進步，對于高年級，教師應著重培養學生的知識整合能力，使其能夠在同一教學框架中發現不同的教學知識。

結語

在小學數學教學環節，核心素養的表現形式極為復雜。作為學生的引導者與管理者，教師應引導學生加強與當前教學內容的互動，在教學工作中積極吸收可用的學習經驗，通過能力培養、意識培養逐步提升學生的核心素養。

關鍵詞

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐：中小學教育教學版，2016，000（004）：P.45-48.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，000（005）：57-60.

[3]洪亮.學生發展核心素養在小學數學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017，000（006）：72-74.