從需求層次探究西藏地區語文教學的策略

卓嘎

摘? 要：中華大地地大物博，現階段，每個地區的教育有每個地區的特點，當然，每個地區也有每個地區的短板。小學正是學生們學習習慣養成的好階段，從小就在學習方面得到成就感有利于他們今后在學習中自信心的形成。本文所要探究的是西藏地區的語文教學的現狀以及面臨的問題，并且從這些問題出發去提出一些參考策略。

關鍵詞：需求層次? 西藏地區? 語文教學

藏族作為中華民族大家庭中的一分子，有其獨特的民族文化和民族素養，其中最主要的是藏語的存在。西藏地區的孩子們從小學習藏語，這導致了西藏地區的孩子們不具備漢語的基礎，而現階段我國語文教學的開展是以漢語為主的，所以藏區的孩子們語文學科的學習難度會加大，并且，藏區教師素質的差異導致語文課堂的開展效率不高。

一、西藏地區語文教學的現狀

不同階段的兒童認知發展也有所不同，因此，因材施教尤為重要。而分層教育就是根據不同學生的學習基礎以及掌握知識的能力來劃分，每個層次的學生所對應的學習任務都是在自己的能力范圍之內的，讓學生在獨立思考之后獲得成就感，個人能力自然也就會有所提高。

首先，非常明顯的一點就是西藏地區的孩子們從小生活在藏語的環境當中，漢語的學習混雜在藏語的影響當中，這就使得學生漢語水平表現出巨大的差異。在這種情況下，學生與學生和學生與教師的交流變得較為困難，漢語表達不流利，導致學生在語文課程的學習中，學習思維會受到一定程度的阻礙，在使用以漢語為主的教材的情況下，許多學生的成績并不理想。

其次，藏區的孩子學習語文的主動性不高也是西藏地區語文課程開展所面臨的問題之一。許多學生認識不到自己在課堂上的主體地位，一直被動地接受知識，可能有語言不通的原因存在，但是學習的能動性低下是最大的原因，例如，學生在課上并不是帶著目的去聽講的，沒有自己學習的目標，盲目地跟從老師，并不會去用心分析課程內容，去提出問題和思考問題并解決問題，盲目的記筆記盲目地聽，往往一節課下來，學生并沒有實質上的收獲，甚至學生感覺不到自己學習到了哪些知識，這種學習的模式實在是不利于學生學習的發展。

二、以“需”定“教”，提高教學效率

西藏地區的孩子們最需要的，是對于語文學習的興趣。課堂是否具有吸引力，很大程度上決定學生學習是否有積極性。課堂是每一位老師的主場，也是每一位老師專有的舞臺，是每一位老師教學的主陣地，一名學生對知識的掌握程度與課堂的教學效率息息相關，課堂效率的高低往往是一名老師教學水平高低的體現，影響課堂效率的因素有很多，而老師的教學在其中占據了很大的一部分。作為老師，我們要客觀理性地去認識課堂教學，勇于面對自己在課堂教學過程中出現的問題，積極解決[1]。

語文課程開始的第一步，就是課程的導入，課程導入的目的在于讓學生對將要學習的知識有一個大致的認識，讓學生先看清楚所學知識的輪廓，但是課程導入的目的又不能僅僅限于帶領學生去看清知識的輪廓，如果只是單單這么做，那么就容易陷入傳統的教學模式的誤區。傳統的教學模式往往就是教師一味地將知識展現在學生面前，全部灌輸給學生，不去分析學生到底能不能吸收這些知識。而新時代的教學模式要求課程導入要能激發出學生的學習興趣。學習語文的過程中，最重要的就是激發出學生自身的學習興趣，激發他們的求知欲，“興趣是最好的老師”，只有這樣，才能使語文課堂活躍起來而不至于死氣沉沉，讓學生的學習過程更加順利。身為教師，不能只準備單一的課堂導入模式，而是要掌握多元化的課堂導入模式，畢竟每一節課的內容都不一樣，一成不變的課堂導入模式只會讓學生覺得這節課需要學的知識是多么無聊，吸引不了學生的注意力，甚至讓學生產生抵觸的情緒。試想，如果學生心中產生“怎么這節課的開頭跟以前的所有課程的開始都一樣”的想法，那么這節課的效率又能多高呢？所以這要求我們教師在準備課堂導入的過程中多多觀察學生，多加思考自己的導入模式，更加要求我們要敢于去創新，使課堂導入這一步驟多元化，讓其更加豐富。[2]

舉個例子，老師在語文課堂上可以采用詩歌來導入課堂，西藏地區的孩子們思維相對簡單，太過復雜的導入可能還會導致學生們無法理解內容，更別說去看清知識的大體輪廓，學生只會覺得在經過課堂導入之后自己仍舊是云里霧里，如果長期這樣，學生只會對學習語文慢慢地失去興趣。而作為引導者的我們，可以將復雜的東西簡單化。就拿古詩的學習來說，部編版語文四年級上冊古詩三首中的《題西林壁》，是由王維所著，在之前學生已經學習過王維的詩歌了，那么這首詩的課堂導入肯定得采取不同的模式。在這首詩的課堂導入中，老師可以將詩中的一句單獨拿出來，比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句就可以提煉出來，讓學生先進行鑒賞，讓學生感受詩中山峰的奇異多變，讓學生感受大自然的鬼斧神工，初步領略王維在這句詩中寄托的對大自然的熱愛之情。此外，身為老師還需要用興趣趣味來進行課堂的導入，這種導入的方法，目的在于給學生們營造一種輕松的課堂氛圍，而不至于讓學生產生畏學、厭學的情緒。如果學生產生畏懼厭惡的情緒，那么這名學生怎么還可能學得進去課堂上的知識，以興趣趣味來導入課堂知識，可以讓學生處于一個最佳的學習狀態，讓學生沒有太大的壓力和顧慮，可以輕松愉悅地接受課堂的知識。

結語

綜上所述，依據需要實施分層教學的意義極大，它不僅可以調動每一個學生的積極性，還能最大可能地提高語文學習的效益。在西藏地區語文教學工作的開展中，最重要的是明白藏區學生們的需求是什么，以“需”來定“教”，教師只有合理地安排教學，才能保證學生在學習知識的同時，成功地體驗分層教育的樂趣。只有這樣才能最大限度地發揮教師的主觀能動性，積極尋求方法來提高藏區孩子們的學習興趣與學習效率。

參考文獻

[1]扎西卓瑪.如何提高西藏鄉村小學語文閱讀教學質量[J].成功（教育），2012（08）.

[2]張敏新.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J].才智，2019（27）.

[3]劉成蘭.生本教育理念下小學語文閱讀教學有效性研究[D].華中師范大學，2019.