微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李黎敏

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來(lái)了全新的變化和發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等均與之前產(chǎn)生了較大的改變。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“滿堂灌”教學(xué)模式，現(xiàn)有的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)看法。在此基礎(chǔ)上，研究將重點(diǎn)針對(duì)微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法展開研究與探索，并且會(huì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的開展提出相關(guān)意見與看法，以期能為后續(xù)的教學(xué)工作開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展提供相應(yīng)的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 方法應(yīng)用

微課教學(xué)是在信息技術(shù)融入教育教學(xué)系統(tǒng)之后被開發(fā)和應(yīng)用的一種全新的、科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)方法。微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平將得到較大的發(fā)展，而且能夠有效配合教師的課堂教學(xué)工作開展，在與教師的共情能力不斷提升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與理解。教師在對(duì)學(xué)生開展微課教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)的性格特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展與提升。在這一模式下，教師便可以實(shí)現(xiàn)“定制化學(xué)習(xí)”模式的建立，并且可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律等設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課教學(xué)方案，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維。[1]

一、在預(yù)習(xí)階段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

微課分為兩種，一是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，二是通過(guò)聯(lián)系外部微課制作企業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以上兩種方法是當(dāng)前教師主要應(yīng)用的微課教學(xué)形式，但是從本質(zhì)上來(lái)分析，這兩種方法都有自己的特點(diǎn)，同時(shí)也有自己的不足之處。其中，第一種方法的主要特點(diǎn)在于，教師個(gè)人設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)工作，而缺點(diǎn)是無(wú)法有效拓展全新的微課教學(xué)模式。第二種反之亦然。[2]

例如：教師在對(duì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)微課教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且在這一模式下能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做出一個(gè)整體的判斷與分析。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與文化有著重要的影響意義。如，教師可以將個(gè)人設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，以及校外企業(yè)設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，在體現(xiàn)校外企業(yè)微課內(nèi)容的創(chuàng)新性同時(shí)還需要融合教師個(gè)人設(shè)計(jì)的微課視頻，以此體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解與認(rèn)知。這樣，學(xué)生在參與預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)大大促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與思維延伸能力，而且能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中借助微課教學(xué)的動(dòng)力提出更多具有建設(shè)性的問(wèn)題。[3]

二、在教學(xué)階段提升教學(xué)進(jìn)度

隨著新課改的發(fā)展，已經(jīng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展模式都從傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)智能化教學(xué)。而在這一過(guò)程中，教師對(duì)于微課教學(xué)工作的開展看的非常重要，且應(yīng)用多種方法對(duì)其進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并指定了相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和建設(shè)。

例如：教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)工作的開展，并且可以利用相關(guān)課件在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在此，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前的預(yù)習(xí)階段存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且會(huì)有針對(duì)性地選擇相關(guān)知識(shí)板塊。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能建立起一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的高階思維建設(shè)與發(fā)展。另外，教師需要借助微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和整體方向。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也會(huì)得到有效的提升，并且能夠改變學(xué)生對(duì)待問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與態(tài)度。

三、在課后階段開展互動(dòng)交流

課后練習(xí)與課后復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升，以及穩(wěn)定學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力有著重要的影響作用。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的方法對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容展開探索與分析。

例如：教師可以為學(xué)生播放相關(guān)微課小視頻，或者通過(guò)微學(xué)術(shù)、微課題等方法的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)個(gè)人所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例的分析與例題的解析。而題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，且需要突出題目的特殊性和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。基于此，學(xué)生在不斷交流與討論的過(guò)程中可以提升和發(fā)展自己的解題能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的思維轉(zhuǎn)換與思維融合。將微課教學(xué)模式與活動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方法融合在一起對(duì)學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與摩擦，帶動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用全新的思維模式和有效學(xué)習(xí)手段對(duì)課堂知識(shí)做出深度理解與應(yīng)用。另外，在這一背景下，教師的教學(xué)工作開展會(huì)更加順利，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極拓展自己的認(rèn)知、提升自己的學(xué)習(xí)興趣，改變自己的學(xué)習(xí)觀念，并實(shí)現(xiàn)思想、思維、技巧、學(xué)習(xí)方法等各類因素的完美融合與同步發(fā)展。

綜上所述，教師在課堂上利用微課啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維，并且在課后答疑，復(fù)習(xí)階段能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生如果上課沒(méi)有聽懂，通過(guò)咨詢微課可以得到答案，而且計(jì)算機(jī)和相關(guān)微課教學(xué)平臺(tái)都有反復(fù)播放的功能，比起課堂上教師只講一次來(lái)說(shuō)，微課為學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，微課在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并受到了師生一直的好評(píng)。分析根源，這是因?yàn)槲⒄n與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合而構(gòu)建的一種全新教學(xué)模式，該方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

[1]閔愛(ài)紅.翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)踐與思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（24）：29-33.

[2]席新文.從課前、課中、課后談微課數(shù)學(xué)教學(xué)使用時(shí)機(jī)的把握[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：92.

[3]肖軍蓮.應(yīng)用智能移動(dòng)終端實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育課堂的研究——以《圓的周長(zhǎng)》為例[J].教育信息技術(shù)，2016（12）：14-17.