抓住細節提高小學文言文課堂教學效果

張建偉

摘? 要：文言文是我國古代的一種書面語言，具有抽象、晦澀難懂的特征，對于小學生學習而言，不僅學習困難，還會對文言文學習產生厭煩和畏難情緒，導致小學語文文言文課堂教學較差，語文教學目標很難實現。本文以文言文《伯牙絕弦》公開課教學為例，分別從預習、閱讀、理解和背誦等四個方面淺談如何抓住細節，提高小學語文文言文課堂教學效果，并為小學語文教師教學提供參考。

關鍵詞：小學語文? 文言文? 預習? 閱讀? 理解? 背誦

在新課程改革背景下，小學語文教材和教學內容更加注重學生人文精神培養和傳統文化的熏陶。但是文言文比較特殊，且文章中通假字、生僻字較多，與學生實際生活相差較遠，在這種情況下經常出現學生讀不好、讀不通的狀況，且文言文語句精練，理解困難，教師教學方法傳統，學生對文言文的學習興趣較低[1]。因此，當下提高小學語文文言文課堂教學效果成為一項重要研究課題。本文結合文言文《伯牙絕弦》教學實例，根據新課標教學要求，以及學生的實際情況，制定了教學目的和教學方法，在授課后的評課中，經過一系列的反思和總結，提煉出一套有效的教學方法，具體內容如下。

一、預

根據多年的學習經驗和教學經驗，個人認為學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。尤其是對于文言文的學習，更應該給學生留有盡可能多的時間讓學生自己去誦讀、理解、感悟、甚至是鑒賞。所以要讓學生根據課前的要求做好預習工作，一般來說，學生須準備的工作主要包括提前查找資料，如文言文作者、作品、背景介紹，甚至包括收集整理課文相關的圖片、視頻等，這樣有助于孩子提前了解作品，發現自己的不懂之處，為課堂有重點地學習做好準備工作[2]。

二、讀

書讀百遍，其義自見。古人讀書，先求讀熟，再求讀懂。“讀”是理解的基礎，也是培養語感的重要方法。《伯牙絕弦》一課教學中，以“讀”為主軸，通過多種形式、多種方法的朗讀訓練，引導學生讀正確，讀通順，讀流利，直至讀出文言文的味道[3]。

文言文中有許多生僻字、多音多義詞，以及通假字，文言文教學首先就要指導學生把課文讀通順、讀準確。揭示課題后，提出明確的讀書要求：“請大家自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。”然后學生就初讀文言文。其次指名讀，檢查學生的朗讀情況，了解學生的朗讀基礎，并引導學生圍繞“是否讀準字音，讀通句子”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。考慮到文言文朗讀在停頓、重音、語氣、節奏等方面具有特殊性，教師緊接著進行了示范朗讀，一方面有效激發了學生讀書的興趣，同時引導學生在教師的示范朗讀中注意語句的停頓、重音、語氣和節奏，并在書上做上記號，促使學生能正確朗讀課文。這里最好能給學生出示幻燈，在幻燈上面出示原文并標注出朗讀停頓的節奏。在教師示范朗讀之后學生同桌再次進行朗讀練習。這四次不同要求的讀的訓練，都是在指導學生把課文讀正確。通過自由讀、教師范讀、指名讀、同桌互讀，在一遍一遍的朗讀中，學生讀準了難讀的生字，讀通了拗口的長句子，逐步感受到文言文在停頓、重音、節奏等方面的朗讀技巧，初步達到了把課文“讀通順”“讀正確”的朗讀要求。

三、解

在學生把文言文讀通順、讀準確的基礎上，教師下一步就應該指點方法引導學生把文言文讀懂，也就是了解文意[4]。

小學文言文教學的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入的理解，更不需要挖掘文本的內涵。如果在課文的人文內涵上挖掘太多，鉆研太深，容易使學生產生厭倦心理和恐懼心理，不利于文言文閱讀。《伯牙絕弦》一課的教學，首先很好地把握了“朗讀”與“感悟”的“度”。先不需要深入引導學生深入地去理解朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，而是給予充足的時間讓學生自己反復默讀、朗讀課文，輔之以恰當的方法點撥，使學生讀懂了課文的內容，初步感受了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

由于學生是第二次在小學課本中接觸文言文，所以一定要告訴學生理解文言文的一些方法，免得學生走冤枉路。在學生自主閱讀課文前，我們就應該告訴學生理解文言文的一些學習方法，如“對照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“一邊讀一邊想象當時的情景”“圖文對照讀”等閱讀方法，教師還要及時鼓勵學生還可以運用“聯系上下文大膽地猜讀”等方法進行文言文的閱讀。這些方法的點撥，使學生能迅速、熟練地把握課文的整體，讀懂課文，大致了解了課文的意思，掃清了閱讀中的思維障礙，也學到了學習文言文的有效方法。如果將學習文言文比作畫一幅國畫，那么這一教師方法指導下的自主閱讀就是一個局部精心勾勒的過程。經過這一教學，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步轉化為相應的白話文及相應的情境，為今后大量閱讀文言文奠定了堅實的基礎。

四、誦

文言文比現代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，給人以非常優美的韻律享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。學生在理解了原文意思的基礎上，教師就應當采用多種方式引導學生有感情地朗讀，直至熟讀成誦[5]。比如，教師可以師范有感情地朗讀，還可以配樂朗讀，配樂朗讀對于學生讀出文言文的感情和意境有著巨大的幫助作用，所以這一點盡量能在課堂上落實下來。背誦必須有一個過程，可以是先自背，教師再利用填空的形式扶著學生背誦，直到最后真正的背誦，如果能做到背誦也很有感情那就是最高境界了。文言文語言精練，表達方式特殊，引導學生背誦，對于積累語言、接受文化熏陶都大有裨益，能幫助學生積累更多的文言文。

結語

綜上所述，要想提高小學文言文課堂教學效果，不僅要注重教學方法，還需要抓住一些細節，幫助學生積累一些文言文的基礎知識，只有堅持以學生為中心，根據學生的實際情況制定科學合理的教學目標和教學方法，才能提高文言文課堂教學效果，激發學生對文言文的學習興趣，提高學生的文言文學習能力。

參考文獻

[1]勉瑞玲.淺談小學語文文言文教學的切入點[J].新課程·上旬，2019（8）：39.

[2]尹珍艷.立足小學語文課堂，加強文言文閱讀教學[J].文淵（中學版），2019（5）：132.

[3]張金標.小學語文文言文教學策略[J].小學時代（奧妙），2020（1）：61-62.

[4]袁園.小學文言文教學課堂評價分析[J].新課程·中旬，2017（4）：249.

[5]陳延軍.淺談小學文言文教學應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2015（21）：141-142.