如何提高語文教學設計的有效性

劉麗娟

摘 要：在課堂教學設計過程中，讓學生們在課堂學習中得到美的體驗，進而激發出其愛生活、愛自然的正向價值，不斷提升其審美水平。本文以人教版小學語文《山中訪友》一文為例，從科學確定語文教學設計目標、認真體會課文語言精妙之處、實施精細化教學設計等三個方面對如何提高語文教學設計的有效性進行了探討。

關鍵詞：小學語文 教學設計 有效性

在教學設計過程中，應當著重指導小學生們體會文章作者是如何認真觀察與描寫大自然的，有哪一些與眾不同的感受。當然，還應當體會到作者是如何進行聯想與想象的，從而讓學生們沿著教學設計的思路去傾聽大自然的聲音，提升自己的語文學習能力。

一、科學確定語文教學設計目標

語文新課程標準明確了要準確地應用語言文字，以引導小學生們豐富自身語言的積累能力，培養良好的語感。這就需要小學語文教師在教學設計中全面轉變自身觀念，做到充分理解、全力表達，從注重于對內容進行分析與理解，轉為對語言文字進行學習和應用。有鑒于此，在備課過程中，應當依據文本的自身特點，把教學的重點與難點放在欣賞和表達中。一方面是要欣賞與體味課文的語言，從而享受到審美所代理的樂趣;另一方面是要掌握作者的表達方式并且學會運用，從而讓小學生們能夠在富有情趣的欣賞品味中感悟到中國語言文字的巨大魅力，和文章作者形成情感上的共鳴，讓情感隨著文本的表達得到更好的流露。

二、認真體會課文語言精妙之處

《山中訪友》的第五段就描述了作者和山中朋友在相互打招呼，其內容是一致的，結構是相似的，是一組工整的排比句。與此同時，作者還應用了擬人的修辭手法，將自己和山里朋友相互間的不平凡情誼酣暢淋漓地體現了出來。這一段用的是第二人稱，讀起來讓人覺得非常親切與熱情。在這篇課文的教學中，可通過發掘相關的語言訓練點來指導學生們進行句式方面的訓練。具體操作方法如下：教師先提問：同學們，你們讀了以后，發現這一段話在表達上凸顯出哪些特色嗎？學生回答：都是采取了一問一答的方式。教師發問：有具體的回答嗎？學生繼續回答：用的都是問候的方式。教師繼續問：這一段用了哪些修辭手法？學生回答：這個自然段里用了擬人和排比等修辭手法。教師從中提出問題：都用了哪些排比呢？學生回答：都用了“你好”，是從第三句開始的。教師接著說：這就是說作者連續使用了六個“你好”來表達對于山中“朋友”的親切問候，如此寫法讓我們倍感親切，更覺清新。那么，這一段話在表達方面還有什么其他特征呢？學生回答：還寫出了山中“朋友”們的各自特點。于是教師說出了這些山中“朋友”的自身特點：山泉的特點是清涼的，溪流的特點是汩汩的，瀑布的特點是飛流的，懸崖的特點是陡峭的，白云的特點是悠悠的，云雀的特點是淘氣的。學生們主動舉手發言：老師，我還知道，作者依據山中“朋友”的各自特點，與他們歡快地聊了起來。例如，你好，清涼爽口的山泉！你為我們捧出一面明鏡，是要我重新開始梳妝嗎？通過采取這一教學設計方式，學生們的積極性得到了極大的提升。

三、實施精細化教學設計

小學語文課如何才能上出語文味呢？筆者覺得首先應當突出教學的重點、難點及其層次脈絡，從而避免出現低效化的教學情境，直聯主題，緊扣中心，讓學生們不僅學得輕松愉悅，而且還能學得明白，從而能夠節約更加多的時間，能夠用于語文能力方面的訓練。根據這樣的理解，教師在安排教材時應當切實改變以往對教材中一些句段的理解與分析，開展精心的教學設計，從而引發學生們的思考。在《山中訪友》教學中，教師可以緊緊抓住德高望重和知己這兩個重點詞匯，運用各種教學手段以達到教學的目標，從而讓教學的環節變得更加簡單，讓教學的主線更加清晰。在教學第五段時，為了能夠讓小學生們更加形象和準確地認知怎樣抓住事物的特征做出更加準確表達這一表達形式，應當切實改變以前一問一答的教學方式，把各個問題整合起來，從而激發出小學生們深入思考的欲望。《山中訪友》這篇文章有著詩一般的韻律，文章的語言非常優美，孩子們也容易理解，閱讀起來就如同走入了美妙的童話世界。教師無須過多地進行講解，只要給學生們以充分的自主學習時間，讓其用心進行閱讀，做到真正把課文讀到內心深處去。既然文章的作者希望能夠寄情于景，那么教師就可以因勢利導，通過閱讀來感受文中字里行間所蘊含的情感，可見，閱讀正是本課基點之所在。教師通過合理的教學設計，讓小學生們進行認真細致的閱讀，從而領會到課文的表達手法，如此一來，課堂教學才會變得有聲有色。

依據《山中訪友》的教學設計要求，教師讓學生們認真閱讀第四段，然后進行講解。第一步是讓學生們理解該自然段中的詞語。何為“知己”？為何說每棵樹均為作者的知己？再讓學生們模擬成為一棵樹的感覺。讓同學們閉上眼睛，在音樂聲中，邊聽教師朗讀，邊做相應的動作。隨著教師的提示聲：腳動一動，再向下，頭發變得蓬松一點了，已經有很大一片蔭涼了，再把自己的胳膊舒展開，有沒有感受到血管中的血液正在流動。最后，讓學生們睜開雙眼，分別說說自己成為一棵樹有哪些感受。第二步是指導學生們閱讀句子。靠在一棵樹上，靜靜地，我仿佛自己也變為了一棵樹。我的腳下所長出的根須，已經深深地扎入泥土與巖層。現在，我的頭發長成了樹冠，胳膊變為了樹枝，血液變為了樹的汁液，正在年輪中不斷地旋轉與流淌。第三步是展開想象。模擬課文中“春天，我抽出一片片嫩葉，開出一朵朵小花”，讓學生們想象，夏天、秋天、冬天分別會有什么情景？模擬課文中“早晨，我被手臂上的小鳥驚醒，睜開眼，看到了一輪紅日;中午，我站在樹林中，還可變為小鳥、野花或者小草。”讓學生們任選其中的一個部分，仿寫出一段話。通過這種教學設計方法，所能實現的主要設計意圖是讓孩子們把自己完全融入其中，去認真學習語言，全面感受到語言的巨大魅力，并且試著應用語言與錘煉語言，真正展現出了語文學科所具有的實踐性特點，也能實實在在地提升教學設計的有效性。

結語

綜上所述，在小學語文教學設計中，必須想方設法指引學生們深入到文本語言之中，讓其深入感受、熟悉、理解與借鑒文章的語言技巧。要通過全面、科學、翔實的教學設計，層層遞進，持續發力，致力于提升語文教學設計的實效性。這樣一來，小學語文教學就變得不再僅僅是單純的課堂教學，而是指導學生們全面應用語言文字，從而實現語文學習能力的新提升。