《矛盾論》對實習思政課教師加強自身建設的啟示

田黎

摘 要：辦好思想政治理論課，能夠引導學生增強“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師責任重大。實習是思政課教師夯實基礎的重要步驟，實習思想政治課教師應該不斷地完善自己，在教學過程中定位準確，防止基本教學的失誤。

關鍵詞：實習思政課教師;《矛盾論》;啟示

一、《矛盾論》簡析

《矛盾論》由一個引言、六個部分、一個結論構成。其中六個部分為主要內容，分別是：兩種對立的宇宙觀、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要的矛盾和主要的矛盾方面、矛盾諸方面的同一性和斗爭性、對抗在矛盾中的地位。這六個部分全面系統地論述唯物辯證法關于對立統一規律的基本原理。特別是毛澤東同志在分析這些原理時都是結合一些典型例子，一個一個地遞進和串聯，有結合資本主義、資產階級的，有結合社會主義、無產階級的，有結合中國共產黨的，有結合生產力與生產關系的，有結合土地革命的，以通俗易懂的方式詳細地說明了這些抽象概念。

二、實習思政課教師存在的主要問題

第一，部分教師學科意識不強，理論水平不高

在校期間，部分實習思政課教師沒有將該課程的相關知識進行系統化、理論化的歸納，缺少對學科理論知識的儲備，或者只是進行局部的知識梳理，又或者只停留在表面的一些學習。沒有吃透教材，無法在教學過程中將知識點講透、講活，學生也就無法理解相應的理論知識，更談不上在此基礎上的進一步升華和踐行。

第二，實習思政課教師角色轉換不夠明確

在實習之前一直都是以學生的身份學習，會有一個固定思維認為自己是一名學生，剛剛走出校園，要以教師身份向學生進行授課，可能在短時間內還無法將二者身份切換自如。無法拿捏好與師生關系之間的一個尺度，過于嚴格則讓學生產生畏懼心理，過于松弛則讓學生產生不屑心理，這都不利于實習思想政治課教師的有效管理和教學。

第三，教學經驗欠缺

實習思政課教師在授課時容易過于拘泥于教材，缺少創新與靈活性，面對一些突發事件，臨時應變能力差，無法鎮定自若地處理這些事情，當自身亂了陣腳時，學生也會跟著慌亂或者起哄。在備課過程中所預設的和實際實施過程中呈現的存在差異，對于重難點講得過于抽象，對于易理解的題講得過于復雜;在具體教學中，哪些部分應該進行討論，哪些部分應該進行實踐，哪些部分應該做課后思考，哪些部分需要加強指導和聯系，在正式上課時有時會脫離學生的實際情況。

三、《矛盾論》對實習思政課教師的現實啟示

第一，從實際問題出發，掃除障礙，認清錯誤

《矛盾論》開篇就指出“現在的哲學研究工作，應當以掃除教條主義思想為主要的目標”。除了開篇以外，文章在各個部分也都分析了教條主義的思想根源、現實表現和實質危害，這就幫助人們認識清楚了什么是教條主義以及如何防范教條主義。對于實習思政課教師而言確實會存在很多知識點、理論上的錯誤，在實習過程中應該掃除這些知識障礙，提高自身教學水平。將理論知識進行全面總結，查漏補缺，對不熟悉的知識加以熟之，對熟悉的知識加以補充，日積月累，做到“政治要強”;在學習課本的基礎知識上拓展課外知識，拓寬自身的視野，豐富理論儲備庫，增強自身學習的深度和廣度，做到“視野要廣”;結合學生實際情況，將理論知識進行創新，做到“思維要新”。

第二，正視矛盾的普遍性和特殊性，做到具體問題具體分析

《矛盾論》認為矛盾既有普遍性，也有特殊性，矛盾的特殊性表現為“各種物質運動的形式中的矛盾，都帶特殊性”。這就是事物不同，矛盾也不相同，解決矛盾的方法也不相同。“不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決。”矛盾的特殊性還表現在事物所處的發展階段不同，矛盾的特點也不相同。《矛盾論》強調，要研究矛盾的特殊性，不能有任何的主觀隨意性，必須實行“具體的分析”，就是要做到具體問題、具體分析。實習思政課教師從矛盾的普遍性中找準解決問題的方向的同時，也要深入到教學里面“精細地研究”矛盾的特點。作為一名實習思政課教師，要正視自己的位置，在實習期間發現自己在教學中存在的問題，虛心向優秀教師請教，不斷完善自己。當然，每一位實習思政課教師自身存在的問題不同，我們不能蹣跚學步、照搬他人，要在教學過程中自我摸索，逐漸形成自己獨特的教學風格。

第三，堅持矛盾的重點論和兩點論，找準解決矛盾的方法

一方面，《矛盾論》認為，在復雜矛盾體中，存在著各種各樣的矛盾，其中有一種矛盾，它的存在和發展“規定或影響”著其他矛盾的存在和發展，這種矛盾就是主要矛盾。只要找到并解決了事物的主要矛盾，其他矛盾就能夠“迎刃而解”。另一方面，在同一事物內部，矛盾雙方之間也并不是平衡的，其中某一方在矛盾體中起著主導作用，事物的性質也是由其決定的，這就是矛盾的主要方面。主要矛盾和矛盾的主要方面發生變化，事物的性質就會跟著發生變化。實習思政課教師要從對象出發，從對立統一關系出發，找準和抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。

《矛盾論》同時指出，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面會在一定的條件下相互轉化。實習思政課教師在教學中既要從主要矛盾出發，對教育對象的性質及其所處階段進行準確研判，同時也要注意到次要矛盾和矛盾次要方面，防止次要矛盾和矛盾的次要方面轉化為主要矛盾或者矛盾的主要方面。要堅持“重點論”與“兩點論”的統一。

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