思維導圖在初中語文教學中的應用

張瑩瑩

摘? 要：思維導圖是一種新型教學方法，其主要是將知識點用直觀的圖形引導模式呈現出來，有利于加深學生的理解與記憶。語文是一門語言類學科，初中語文教學的主要目標是使學生掌握基礎知識，提高學生的聽說讀寫等基本能力，獲得語言的積累，培養學生的語言素養。在初中語文教學中應用思維導圖，是提高教學效果與質量的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖? 初中語文教學? 應用

在教學當中，教師用思維導圖的方法給學生講學，尤其對于一些初學者而言，可以為學生提供一種很好的問題思考模式，為學生的思維鍛煉提供機會。進而在不斷的鍛煉當中，在教師的引導之下，學生了解更多的知識點的關聯，從而培養起學生的知識整體性思維，構建起一個完整的知識框架。在應用思維導圖時，教師對于問題的講解會更加深入，學生的思維會得到拓展，講課效率大大提升。因此，對于教師來說要有效地運用思維導圖教學。

一、利用思維導圖掌握漢字識記規律

漢字是語文學習的重要基礎，如果學生學不好漢字，那么可以想象其學好語文也是相當費力的。而作為中華文化的精髓，漢字文化博大精深，其中的偏旁、筆畫、筆順以及讀音和釋義都有很深刻的講究，學生在短時間內難以領悟其中的真諦是可以理解的。漢字作為一種象形文字，起源于社會生活中的一草一木、一花一人，細細觀察，其中不乏很多規律，而這些規律也是值得探討的。因此，教師不妨借助思維導圖來幫助學生掌握漢字識記的規律，并在此基礎上加深對成語的理解。例如，在記憶“旋（渦/窩）”時，教師可以從偏旁來進行區分，轉動水杯、攪動水都會形成“旋渦”，皆有“水”而起，可知“渦”是正確的搭配，如此將抽象的漢字概念化為具體。另外，教師還可以從字詞的含義幫助學生進行識記，像“原形（畢/必）露”的意思是指“本來的面目完全暴露”，這里的“畢”有“全，都”的意思，而“必”則是“必須，一定”的意思，在遇見容易混淆的漢字時找到其中的異同點，答案便浮出水面了。這樣一來，通過思維導圖法來掌握漢字的音、形、義，讓學生在理解的基礎上掌握，會達到事半功倍的效果。

二、應用思維導圖，幫助學生加深理解

在初中語文教學中應用思維導圖，可以對語文教學內容進行有序梳理，以繁化簡，通過圖示，有利于學生建立知識結構體系，實現對基礎知識的理解與認識。例如，對《背影》進行教學的過程中，可以應用思維導圖，幫助學生學會梳理文章結構脈絡，深刻體會文章的內涵。以“背影”為中心主題，繪制一級次分支“背影難忘”“送別買橘”“再憶背影”;以“送別買橘”為支線，劃分二級次分支“父子奔喪”“父親買橘”“父子分別”;以“父親買橘”為次支線，劃分三級次分支“肖像”“動作”;“肖像”延伸出四級次分支“衣著”“步履”“體態”，“動作”延伸出四級次分支“探”“穿”“爬”“攀”“抱”“放”“撲”。然后在“背影難忘”另一側延伸出“思念父親”，“再憶背影”另一側延伸出“懷念父親”，再將兩者連接起來，標注出“首尾呼應”“父子情深”，從而點明文章的中心思想。在編創思維導圖的過程中，教師應全面考慮教學要求、學生實際情況，師生合作、生生合作，構建思維導圖，并要重視學生的反饋，了解學生難以理解的問題，應用思維導圖，來幫助學生理解、消化知識，充分發揮思維導圖的作用，加深學生對知識的理解與記憶。

三、利用思維導圖促進經典誦讀的學習

在經典誦讀學習當中，這些古文在一定程度上給學生的學習造成了困難，學生難于理解、難于掌握的現象屢屢發生。在新授課時，多多少少會涉及從前的舊知識，如果這些舊知識再次出現，就是一種很好的學習行為，教師應該抓住機會，引導學生構建起新舊知識之間的統一。而如果學生能夠將從前所學的本領學以致用，就會促進問題的解決。因此，教師要引導學生利用思維導圖來促進學生經典誦讀的學習，讓學生結合想象來更好地理解傳統文化。例如，在教學《天凈沙·秋思》這篇詩文時，教師可以通過回顧詩歌學習的要點，比如手法、背景等，再結合這些知識進行分析，提高語文學習的準確性，找到學習語文的靈感。另外，教師還可以讓學生結合“枯”“老”“昏”等字眼來分析作者的內心情感，并學會借景抒情這一表達手法，充分激發學習興趣、培養語文素養。這樣一來，通過思維導圖促進學生經典誦讀的學習，從而構建起各種概念圖，目的性和針對性更加突出。

四、應用思維導圖，促進學生的思維發展

初中語文教學中，應設置多樣化、開放性的教學情境，利用思維導圖，開展小組合作學習，提高學生對知識的理解與掌握。例如，對《慶祝奧林匹克運動復興25周年》進行教學的過程中，為了使學生了解“奧林匹克運動”，拓展學生的思維、開闊學生的眼界，可以讓學生收集“奧林匹克運動會”的競賽項目等信息。繪制“奧林匹克運動會”的導圖，并融入田徑、游泳、滑雪、體操等。當學生說出“100米跑”的時候，以延伸線的形式將其與“田徑”連接起來;當學生提出“跳馬”的時候，將其與“體操”連接起來，從而完成不同體育項目的劃分。在創建思維導圖的過程中，學生融入了自己的一些經歷，因此記憶更加深刻，在以后遇到同樣的問題時，便可以與自己的生活經歷聯系起來，有利于學生更好地利用所學知識解決實際問題。

結語

總之，在初中語文教學實際當中，思維導圖能夠發揮各種作用，小至零碎知識、大至復習規劃，無論是閱讀教學還是寫作教學，無論是新授課還是復習課，都能夠充分地促進學生語文能力的拓展和提高。思維導圖是一種引導思考、促進思維發散的重要媒介。思維導圖能夠幫助學生鞏固基礎知識、提高閱讀能力和寫作水平，在梳理課程思路等方面也起著不可忽視的作用。值得注意的是，教師要遵循語文教學的規律，根據學生的能力和水平，正確地運用思維導圖這一工具，讓其在初中語文教學中“大放異彩”。

參考文獻

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