小學科學教學中培養學生良好的學習習慣

蔣海雄

摘? 要：事實上，小學階段的科學教學屬于一門對兒童科學素養進行培養的啟蒙課程，在該課程教學之中，可以促使兒童逐漸養成良好學習習慣，這樣對兒童進行后續學習以及生活非常有利。本文旨在探究小學階段科學教學之中對兒童良好學習習慣加以培養的方法，希望可以給實際教學提供些許參考。

關鍵詞：小學科學? 學習習慣? 課堂教學

小學科學是把培養兒童科學素養當作宗旨的啟蒙課程，其承擔著科學啟蒙這一重任。而怎樣對兒童科學情感進行激發，讓其對科學活動具體過程以及方法進行真正體驗，用發展目光看待科學成果，是當前科學教師需要探究的一個重要課題。

一、培養兒童良好觀察習慣

教學期間，科學教師需要培養兒童良好觀察習慣，促使其從小養成實事求是這一品質。而且，科學教師還需引導兒童站在不同角度細致觀察以及分析事物，讓其在觀察之中慢慢養成耐心以及優良品質，進而培養其科學態度。如果兒童要想把科學知識學好，就需要養成敏銳的觀察能力，所以在教學期間，科學教師須引導兒童時刻保持一種警覺性，進而提升其觀察能力。針對一些零散事物，科學教師須讓兒童站在多角度加以觀察，把原本沒有太大聯系的事物放到一個整體之中加以感知，進而找出其中聯系，鼓勵其用不同感官觀察以及感知事物。此外，因受到年齡較大的限制，兒童游戲難以準確找到相應的觀察重點，此時教師須幫助兒童確定觀察方向，進而促使其養成良好觀察習慣。比如，講授“液體混合之前體積變化”有關內容期間，科學教師可讓兒童親自動手進行操作，將50毫升的水與酒精分別置于兩個燒杯之后，將二者都倒入另一燒杯之中，對二者進行混合，在此期間讓兒童觀察并且說出現象。接下來，教師可對兩種液體進行混合之后體積并非二者體積之和的原因進行講解，進而幫助兒童對知識進行理解[1-2]。

二、培養兒童良好操作習慣

進行動手操作學習知識乃是科學教師一直提倡的一種方式，這樣可以讓兒童養成動腦以及動手的良好習慣。由于兒童年齡較小，所以普遍擁有好動的特點，其在學習期間，更愿意自己動手，但不愿意動腦思考?；诖耍茖W教師須幫助兒童養成一種手腦并用的良好習慣，進而促使其有目的地進行學習。進行操作之前，科學教師須對操作目的和需要解決的具體問題加以明確，對實驗方案進行合理設計，做到先動腦、后動手。而且，教師還須在實驗活動當中提醒兒童運用多個感官，以此來對事物細微變化進行捕捉，對現象具體成因進行分析，進而找出現象本質。比如，探究“電磁鐵性質”之時，科學教師可先讓兒童說出一些生活當中和電磁鐵相關的問題，之后把兒童分為幾個小組，同時讓各組選擇一個問題，預測其結果，借助相應的實驗器材設計具體操作方案，進行動手實踐，進而對問題答案進行探索。完成探究活動之后，可以對比預測結果以及探究結果，進而加深兒童記憶，幫助其養成一種先動腦、再動手的良好習慣。

三、培養兒童良好探究習慣

一般來說，兒童對于生活充滿好奇以及想象，然而其缺少主動探究的意識。因此，教學期間，科學教師須著重培養兒童主動探究的能力，促使其逐漸養成獨立思考以及自主探究的良好習慣。實際教學期間，如果兒童在學習方面遇到難題，科學教師可采取引導以及啟發方式，促使其對問題進行自主探究，而非直接將答案告訴給兒童。如此一來，能夠促使兒童養成主動學習、認真鉆研的良好習慣。比如，講授“斜面”有關內容之時，教師可要求兒童帶著問題進行學習，在學習期間自主探究問題答案。再如，在講授“沉浮現象”之時，科學教師可以設計一個沉浮實驗，同時提出下列問題：在濃鹽水當中，土豆是浮上來還是沉下去？多數兒童都覺得土豆會沉下去，但真實現象則是土豆浮上來。這種“反?！爆F象能夠引起兒童認知沖突，此時教師可引導兒童對現象本質加以深入探究，進而培養其主動探究這一良好習慣。

四、培養兒童良好反思習慣

如今，在小學階段的科學教學之中，難以對實驗結論進行準確掌握這是一個普遍存在的問題。為對該問題加以解決，科學教師可培養兒童總結反思這一良好習慣。在兒童得到和預期不相符的結論之時，科學教師不應急于批評兒童，而是應該指導兒童仔細分析各個實驗環節，找出其中問題，吸取教訓并且總結經驗，以免再犯相同錯誤。實際教學期間，科學教師需鼓勵兒童，促使其建立學習自信，并且耐心引導兒童進行總結以及反思。例如，講授“電路連接”相關知識期間，多數兒童都會遇到燈泡不亮的問題[3]。這時，科學教師不要先指出問題，急于告知兒童原因，而是讓兒童自行思考什么環節出現錯誤，并且分析燈泡不亮的可能原因。這樣一來，可以讓兒童根據自身分析加以檢查，進而找到問題，同時解決問題。這樣對培養兒童良好反思習慣十分有利。

結語

綜上可知，小學階段的科學教師除了要注重對兒童科學素養加以培養之外，同時還須著重培養兒童良好習慣，這樣可為其后續學習奠定基礎?；诖?，實際教學期間，科學教師需要借助不同教學方法來對兒童觀察、操作、探究以及反思習慣進行培養，逐漸引導其借助科學知識以及方法來認識現象，并對實際問題進行解決，繼而促使兒童的科學素養得以提高。

參考文獻

[1]莫春華.農村小學科學教學中如何培養學生學習習慣[J].科學咨詢（教育科研），2017（10）：68-69.

[2]黃玲.小學科學教學如何培養學生“主動”的習慣[J].西部素質教育，2016，2（12）：115.

[3]母利萍.從細微處做起，在小學科學教學中培養學生正確的學習習慣[J].新課程（小學），2015（06）：85.