提升小學音樂課堂教學有效性的教學策略

文姣

摘 要：音樂課程在小學教育體系中主要承擔美育的教學職責，旨在全面提升學生的樂感和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操，當前小學音樂教育面臨的發(fā)展困境在于如何沖破傳統(tǒng)教學的智庫，全面創(chuàng)新學生人才將培養(yǎng)模式提升學習，發(fā)展教學活動的有效性，小學音樂課堂必須從教學材料、課堂教學的各個階段、教學主體等多方面進行調(diào)整，不斷提升小學音樂課堂的教學效率和有效性。

關(guān)鍵詞：小學;音樂課堂;有效性;教學策略

小學音樂作為美育的重要課程設置，它讓學生不斷感受音樂的美感和所蘊含的人文素養(yǎng)，不斷陶冶情操，由于傳統(tǒng)教學模式導致音樂長期處于副科，而且也成為其他課程的調(diào)劑品，音樂課長期缺乏重視，導致音樂課程的改革與發(fā)展進程極度緩慢，課堂效率和學科專業(yè)性和系統(tǒng)性相對較差，如何有效提升音樂課堂效率成為小學音樂課堂的發(fā)展突破口。

一、開展教師技能培訓，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師教學技能與專業(yè)知識的結(jié)合，是音樂課堂質(zhì)量的保證，要想提升課堂教學效率，必須注重培養(yǎng)教師的教學技能，鞏固教師的專業(yè)技能，并實現(xiàn)二者巧妙的結(jié)合。主要可以從以下幾點出發(fā)，首先加強音樂教師定期專業(yè)實訓，讓教師在工作崗位中不斷鞏固和強化自身教學技能和音樂素養(yǎng)，更有效地把握音樂課堂和教學需求，不斷思索如何將專業(yè)知識更好地融入音樂課堂中，其次開展多校音樂教師技能大賽，讓教師進行專業(yè)知識與教學技能思索，通過其他教師相互切磋不斷取長補短，加強教學經(jīng)驗的相互交流與學習。

二、落實音樂教學各環(huán)節(jié)，全面提升課堂的有效性

（一）課前環(huán)節(jié)

制訂詳細教學計劃，精心設計教學方案，為了提升課堂教學質(zhì)量，必須做好詳細的教案設計和課前準備。

首先，以學生為核心制定教學目標，具體是指教學目標要因材施教，根據(jù)學生的音樂基礎采取靈活多樣化的教學手段，考察教學深度能否與學生身心發(fā)展相適應，小學音樂教育的目標旨在全面提升學生大眾的音樂素養(yǎng)，而并非培養(yǎng)精英型的音樂人才，尊重學生發(fā)展的個體特征和，發(fā)展差異。

其次，精心設計教學方案，這個步驟是知識構(gòu)建和模擬的過程，教師在進行教案設計過程中，要以學生發(fā)展水平和層次為參照，結(jié)合教學內(nèi)容進行教學設計，基于學生已經(jīng)有一定基礎音樂基礎和文化積累，不再單純從樂理來引導學生感受音樂，而注重將人文性滲透在音樂當中。第三單元以《趕花會》為主題設置問題引入主題，讓學生想象一場花卉盛大的場面，讓學生了解我國的民俗花卉，通過歌曲歡快的曲調(diào)，讓學生感受其中的伴奏樂器，讓學生學會切分節(jié)奏，感受西南地區(qū)花卉。民俗的獨特性讓學生在歡快的音樂聲中展現(xiàn)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，同時注重整個音樂課程的實效性，準備豐富的民族樂器，讓學生能有效地感受和體驗民族樂器的獨特美感，讓學生在花會中不斷鞏固音樂技能，豐富音樂基礎知識，不斷體會和感受音樂的美感和樂趣。

（二）課中階段

充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生審美思維情趣，作為音樂教案和目的的實施階段，課程成為音樂教學的主要場所，音樂課堂的有效性是否提升，核心在于能否激發(fā)學生的參與度。音樂滲透進人們生活的各個領(lǐng)域，教師應當引導學生熱愛新生活的音樂，多聆聽優(yōu)美的音樂聲，不斷激發(fā)學生的音樂熱情，并鼓勵學生通過自我創(chuàng)造和實踐，表達自我內(nèi)心的音樂魅力。比如在進行《茉莉花》的教學時，學生通過感受電子琴版、古箏版、薩克斯版獨奏版的風格迥異的《茉莉花》，讓學生感受不同樂器下的同一首歌帶來的不同感受，喚起學生對音樂的熱情，同時可以讓學生進行小組合作的音樂學習，為學生設置音樂小組，實現(xiàn)同組一致，教師充當整個音樂活動的主體，引導學生規(guī)范和高效地展開音樂活動，可以進行不同樂器的集體演奏，逐漸讓學生感受小組的團隊意識與協(xié)作協(xié)調(diào)能力

（三）課后環(huán)節(jié)

注重師生互動，及時反饋教學效果，及時的課堂反饋，有效校驗學生的學習效果，有助于深入開展和調(diào)整教學活動。一般在課程學習任務完成后，教師組織學生反饋教學效果并及時總結(jié)，可以表現(xiàn)為在課堂最后幾分鐘進行課堂知識的整體梳理，讓學生進行知識鞏固和及時復習，并有效地對學生的課堂表現(xiàn)進行課堂評價，基于學生外部驅(qū)動力，提升學生學習信心和熱情。

三、以音樂審美情趣為培養(yǎng)目標制定科學化評價制度

音樂課程的評價制度無法沿襲其他學科的評價制度，應當以培養(yǎng)學生的音樂審美思維，提升學生審美情趣為教學目標，在動態(tài)教學過程中對教學各個主體從多元化的評價進行綜合評價。

注重教學過程評價和成果評價結(jié)合，注重學生平時的課堂表現(xiàn)評價和期末的綜合評價，互相綜合音樂教育的成果應當融入在教學過程中，考察學生的音樂愛好，對音樂實踐活動的參與度，在音樂小組活動中的組織協(xié)調(diào)能力以及個人的音樂表現(xiàn)力等，通過教學過程中對學生進行潛移默化的審美感染與情操陶冶。其次要注重評價對象多元化，學生評價可以包含自我評價、他人評價與相互評價，多元交叉的評價方案是在重視學生個體特征，以學生為主體進行自我反思，相互交流和學習，不斷汲取他人之長，補己之短，可以通過班會或音樂演出等形式對學生的音樂成果進行匯報，豐富評價渠道，不斷提升和調(diào)整教學活動，以期提升音樂課堂的有效性。

結(jié)語

小學音樂課堂的有效性，就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，還有待提升，它依賴于具有專業(yè)素養(yǎng)的音樂教師和學生的共同努力，音樂教育關(guān)注學生的音樂情感與態(tài)度，小學音樂教育以學生為主體，以音樂教材為知識載體，不斷挖掘其中的音樂資源，全面提升課堂有效性和學生的綜合性音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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