信息技術與小學數學課堂深度融合的課堂模式初探

段曉燕

摘 要：當前，信息技術顛覆了人們獲得知識的方式，在信息技術高速發展的時代，信息2.0環境已經對教學產生了巨大影響。信息技術與數學教學深度融合起來，將更好地優化課堂，激發學生的學習興趣，促進課堂教學效果的全面提升。從而培養學生自主學習的能力，真正落實教師在課堂中的主導地位。文章基于信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，主要闡述融合形勢下的課堂教學的模式。

關鍵詞：信息技術;數學課堂;深度融合;教學模式

隨著信息技術的發展，應該加強信息技術與數學課堂深度融合的教學，真正發揮信息技術在教學中的多重作用。在傳統方式上提高教學效率，與實踐生活相結合等，讓學生在輕松的環境下自主學習，教師在課堂中以主導角色完成數學教學任務。筆者以人教版數學四年級下冊第五單元《三角形的認識》為例，闡述信息技術與小學數學課堂深度融合的課堂模式。

在小學數學課程標準中也明確指出，數學課程的設計與實施，應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意，并有可能投入到現實的探索性的教學活動中去。在課堂教學中，教師可以充分地發揮信息技術的優勢，利用多媒體、視頻、交互式白板等教學材料，來實現數學與信息技術深度融合。

一、激發興趣，激起學生學習的自覺性

興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識產生興趣，也才能積極地思維，努力地探索，學習的內驅力才能真正調動起來，進而推動教學，達到預期的教學目的。在《三角形的認識》這節課的開始，讓學生觀看生活中熟悉的圖片，如：金字塔、武漢長江二橋、木屋房頂，在觀看中思考，這些圖片都運用了什么圖形？把生學生熟悉的圖片與學生的經驗相結合，教學從生活中出發，極大地激發了學生學習的興趣。

二、自學交流，提高學生學習的自主性

微課的出現可以讓學生預習在先，充分進行自主學習。信息時代的發展助推學生學習的自主性，也讓學生感受到學習的隨時性。微課短小精悍的視頻不僅適合小學生學習的特點，而且可以提高學生學習的主動性。在三角形的認識這節課的預習中，就以兩個小視頻進行課前預習。一個是三角形各部分名稱及定義的視頻，另一個是三角形作高的小視頻。在觀看視頻前，教師制定好導學案，學生在導學案的指導下觀看視頻，可以讓學生在自學中帶著任務驅動進行，梳理自學內容，反復觀看視頻，把有疑惑的地方留作標記。學起于思，思源于疑。帶著這些疑問在課上師生間、生生間進行充分的交流展示，使學生學有所獲，充分感受到自主學習帶來的快樂。

三、共同探究，展開課堂互動的生成性

基于網絡環境下的自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。教學過程是多要素相互作用動態多變的過程，在師生完成交流后，根據交流的情況進行共同探究。對于三角形各部分的名稱學生自學起來得心應手，定義的字面理解也沒有問題。在進一步理解定義的基礎上，通過教師主導的提問在學生中展開討論。如三角形要首尾依次連接你是怎么理解的？再通過闖關練習一進行鞏固，請學生說明理由。在學生講解的同時，利用白板的拖拽及勾畫功能進行，使學生易辨易記。又如在三角形的作高線時，通過自學學生都能完成銳角三角形的三條高，在直角三角形的直角邊上的高有大部分學生認為不存在，經過小組交流后利用多媒體課件動態呈現。在鈍角三角形的作高中對于學生有一定難度了。教師通過引導點到直線的距離，經點撥后學生明白先延長較短的邊再作高。再次通過動態課件呈現作法，清晰明了。在學生完成作高練習的過程中，以及學生在操作三角形的穩定性的實驗時，把操作結果利用授課助手隨時拍照上傳特色作業，學生的交流變得隨時隨地。增進了師生間、同學間的互動交流，開闊了學生視野，加強了學生思維交流碰撞，知識就在共同探究中自然形成。

四、有效訓練，促進學生能力提升

鞏固練習是新課教學效果檢測的一個重要環節，不僅可以梳理課堂知識，還可以使學生在題型鞏固的同時使當堂知識得到有效的練習。由于小學生的有意注意時長有限，充分利用信息技術的優勢進行。一是利用白板的拖拽功能進行填空練習;二是利用工具箱里的兩人比拼形式練習語句判斷。這些不同形式的練習，極大地激發了學生的學習興趣，使學生對練習的鞏固得到了很好的落實。

五、課堂回顧，梳理課堂整體印象

課堂小結最重要的任務是在較短的時間內，對這節課最重要的東西加以回顧提升，通過小結達到引導學生整理復習，鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和保護的作用。在這節課中利用思維導圖的方式梳理知識脈絡，加以圖形說明，使學生對整堂課的內容架構有了清晰的理解。

何克抗教授認為，實現技術與教學的深度融合要由內而外進行，從而實現課堂教學結構的根本變革。這節課在激發學生學習興趣的環境下，通過自主學習的交流產生疑惑的任務驅動，進行共同探究交流，新知自然形成，師生間享受知識生成的過程，從而進行回顧、歸納、總結。總之，信息技術與小學數學課堂深度融合，極大地提高了學生學習的興趣，讓學生在看一看、思一思、畫一畫、說一說、拖一拖、賽一賽中學習，運用多種感官參與，培養了學生的自主學習的學習習慣，而且使學生的學習更好地落到了實處。

參考文獻

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