在初中數學中如何實施自主探究的教學策略

王瑩

摘 要：如何指導學生在數學課堂中自主學習，需要教師恰當把握數學課堂步驟，在教學的過程中適當地把握“興趣”“探索”“討論”“拓展”“評價”等幾個環節，要形成“問題情境—自主探究—合作交流—探究創新—反思評價”的一種教學模式，實施互動、優化的教學，從而培養學生的自主創新能力。

關鍵詞：初中數學;自主探究;教學策略

一、創設情境，激發探究興趣

在數學課堂教學中，創設好的情境，是提高課堂效率的關鍵，也是學生自主探究數學知識的起點。在課堂上創設不同的情境，效果也自然不同。創設問題情境，通常可以起到“一石激起千層浪”的效果，使學生感到該問題值得品味，愿意體驗，并自主探究。如創設趣味活動情境（例如講故事、做游戲等），不僅可以滿足學生的好奇心、探究欲，而且可以激發學生學習的自主性，使學生在短短幾分鐘內融入其中，起到事半功倍的效果;創設想象情境，能充分發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

二、積極主動參與課堂，自主發現探索

學生可參與的學習活動方式是多種多樣的。學生如何才能主動參與學習活動，并能找到一條自主學習的道路，有賴于教師充分發揮主導作用，對學生的學習生活給予科學的指導。課堂上，教師應當好“啟動機”，激發學生的學習興趣，點燃學生的情感與智慧火花，為學生提供活動的愉悅空間;應當好“主持人”，控制教學過程，控制教學方向，為學生提供充足的活動時間、開放的活動空間;同時，還應當好“向導”，引導學生學會思考、學會發現、學會學習，為學生提供自主探究的基本技能和工具。

例如，從四邊形、五邊形、六邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其不相鄰的各頂點，把這些多邊形分割成若干個三角形。

問題：

（1）每個圖形分別畫了幾條線？分成幾個三角形？

（2）如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

（3）你發現了什么規律？把你的思考過程和大家說說好嗎？

思考：

還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發現什么規律？可以讓學生先獨立動手，再小組交流。教師可以來回巡視，參與小組活動并適當指導。

這樣的教學不僅能給學生提供一個自主發現、研究、探索的平臺，而且能讓學生體會到自主參與和探索的成功。

三、自主合作交流，體驗討論的樂趣

合作交流有利于培養學生良好的思維和積極的個性心理品質。在合作交流過程中，往往能使學生多思維、多實踐、多表達，更多地體驗到討論的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應十分重視培養學生的合作交流意識，提供一切讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，主動探知，讓數學課堂呈現出生動活潑的情景。但合作交流并非多多益善，我們應選擇恰當的時機，組織學生進行合作交流。例如在教學重點、難點處組織合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性;一題多解時組織合作交流，往往能促使學生各抒己見，集思廣益，進一步完善自己的認知結構;不能獨立解決時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。比如初一教材中有這樣一道題：用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大呢？這樣的問題對于初一的學生具有很大的挑戰，因而適合開展小組學習，進行分工合作，彼此信任、互相支持。同時，教師應給予學生適當的指導，最終在大家的共同努力下解決此題。

四、拓展提升，培養自主創新意識

創新對于初中生來說，并不是追求什么創新成果，而是幫助學生養成獨立思考的習慣和意識，培養一種創新的精神，一種創新的意識。因此，對初中數學教材拓展提升的過程中，應該時時注意滲透這個觀點，培養學生的自主創新意識。

作為數學課堂教學的“實施者、決策者和創造者”的教師在依照教材從事數學活動的同時，還應正確引導學生對例題展開一些探究，適當引申拓展，更加有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的探索能力，有利于培養學生的發散思維和創新能力。

如下面這個問題：若一條直線上有3個點，則共有幾條線段？若有6、10、n 個點呢？若將這條直線上所有取定的點和直線外的一點連起來，則共有多少個三角形？

通過對教材的挖掘、拓展，增強了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創造能力。

五、反思及評價，激發學生自主學習的熱情

當問題解決后，不等于教學就此結束，教師應引導學生對解決問題的過程進行反思和評價，恰當的反思和評價對學生起著導向作用，其實這也是一個總結提高的過程。此時要求教師引導學生審視求解過程，總結經驗，揭示規律，提煉思想方法，有時可對問題本身進行變換、推廣及多解的討論，以完善學生的認知結構，進一步培養學生的能力。同時，教師應以反思解決問題為基礎，及時對學生在自主學習探究過程中所表現出來的情感、態度及探索結果等方面進行恰當的評價。反思與評價的形式可以多樣化，這樣更有益于激發學生自主學習的熱情，從而促進學生自主探究水平的不斷提高。

總之，優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須以學生為主體，讓學生積極參與學習，實現有效、多向、高質量的互動，從而達到這一最終目標。