“互聯網+”時代小學數學教學模式探索

于娜

摘 要：“十三五”時期“互聯網+教育”的理念被提出，隨著互聯網時代到來，“互聯網+教育”模式促進了現代教育事業的發展。小學數學教育發展目標是培養學生數學核心素養，借助“互聯網+教育”模式提升數學教學活動質量，有利于開創新的教育思路。本研究擬對“互聯網+”時代小學數學教學模式展開探索，希望下文觀點有參考價值。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學教學;模式探索

《義務教育數學課程標準》明確了互聯網技術對數學教學所具有的重要價值，隨著“互聯網+”概念在社會各領域中的廣泛滲透，教育工作中我們也開始意識到互聯網技術對教學工作的支撐作用?；ヂ摼W技術和數學教學活動的巧妙融合，能夠促進教學內容的直觀轉化，利于學生理解，同時在激發學生興趣上作用也十分顯著。值得注意的是，教學實踐中互聯網技術的應用要遵循一定原則，合理、適度應用才可以充分發揮信息技術在教學活動組織中的優勢。

一、互聯網背景下構建生動課堂以培養學生興趣

數學知識學習對學生的數學思維能力要求較高，導致部分學生在數學學習過程中遭遇很多困境，學生逐漸產生畏難心理，數學學習積極性降低。引入互聯網資源和互聯網技術支撐數學教學活動，在教學內容上更加多元、生活化，在教學方法上體現生動、直觀的特點，符合小學生的形象思維特征，因此可以一定程度上降低知識學習難度，互聯網技術還能夠幫助活躍課堂氛圍，在激發學生學習興趣上作用明顯[1]。有了興趣才能讓學生變被動為主動學習，能夠主動去思考、去探索，如此更能建設高效課堂。例如，在學習《圖形運動》一課時，教師就可以利用互聯網技術，提前制作有關圖形運動的視頻，將圖形運動的過程具象地展現出來，如此學生便能更好地理解知識。互聯網能夠讓課程教學過程更加生動，讓學生更容易理解數學知識，增加學生的數學學習信心，同時生動的課程也更易激起學生的學習興趣。除了課堂內學習運用互聯網技術外，課外也需合理運用這一技術。小學數學教師可以利用網絡平臺發布課堂的重難點，以及一些典型的例題，讓學生答題，教師也可以錄制一些重難點的微課，讓學生觀看，這些靈活多樣的學習方式更易讓學生發現數學的魅力所在。

二、“互聯網+”背景下優化知識教學過程

小學數學教師在教學過程中還需要不斷優化學生的知識培養過程。受傳統教學模式影響，我們在教學中更加關注知識點灌輸，這種形勢下有很多學生迫于當前的升學壓力，參與被動的知識學習過程，這個過程中也開始逐漸對數學學習產生恐懼心理[2]。筆者認為作為數學教師，我們不僅需要教給學生一些基礎的數學知識，還需要教會學生解決問題的能力和思考問題的方法?！盎ヂ摼W+”時代的到來使學生獲取知識的途徑更加廣闊，教師不能將教學視野僅僅局限于當前階段，而是要鼓勵學生學會自我探索和自我求知。例如，在教學“長方體的認識”這節課時，教師就可以利用現在的白板技術將點、線、面有效組合，呈現點構成線、線構成面、面構成立體圖形的過程，活躍學生思維，學生可能會自己查閱更多的資料和科學介紹，了解更多有關幾何知識的內容。除此之外，多媒體技術可以促使圖形和線條自由移動，使得學生看到透視或者是半剖的幾何圖形的結構，學生也會感覺數學知識更容易理解，也會對教師展示出來的內容更感興趣。

三、利用“互聯網+”拍攝功能實現反饋互動

互聯網技術在教學多樣化與互動性上存在強勢優點，除了具備多媒體技術已經具有的教學優勢外，還具備云計算、通信技術等多項現代化技術優勢，在教學過程中，小學數學教師能夠在掌握學生課堂表現情況下，進行技術整合，從而利用“互聯網+”教學技術突出師生互動過程，為學生們營造濃厚的數學課堂學習氛圍[3]。比如，在小“長方體和正方體體積計算”知識點教學時，小學數學教師能夠充分利用電腦與手機進行教學過程拍攝，并且利用WiFi上傳到視頻互動系統中，讓小學生與教師能夠時刻觀看課堂教學效果，并以此觀察教學不足之處，而小學生在這個過程中能夠充分與教師形成互動，與教師進行討論如何改進教學方法，以此為師生提供了更多交流的契機，并為下次拍攝活動提供了強有力的反饋信息支撐。在復習階段，學生們可以重新溫習這些教學視頻，從而提高復習效率和質量。

四、運用信息技術手段支撐教學總結

階段性學習之后，教學總結是引導學生構建知識體系的重要途徑。小學生的邏輯思維能力水平不高，在知識框架構建上對教師的依賴性還是比較大的，因此小學數學教師在指導學科教學活動的時候，要有教學總結的意識。課后總結與歸納則是學生數學知識體系構建最為關鍵的部分，教師要合理選擇總結、歸納方法，以信息技術手段支撐這部分教學指導活動，是新課改提出的要求，同樣也是信息技術發展的必然結果[4]。通過線條、文字、圖形以及音頻等形式將完整的數學知識體系框架呈現在學生的面前，為知識總結與歸納提供了助力，有利于小學生的數學思維發展和邏輯能力提升。以“圓錐體與圓柱體的體積與表面積”的教學實踐中，筆者將關于圓、正方形、長方形以及扇形的邊長和面積公式進行總結和歸納，幫助學生形成完整的幾何知識體系。

結語

“互聯網+教育”已經成為教育發展的重要趨勢，各種網絡教育資源和先進的教學技術被引入小學數學課堂，在推動傳統教學模式改革和引導學生創新學習方面作用顯著。但是互聯網技術和小學數學教學活動融合的過程中，確實還存在很多不足，我們應該立足學生的學習需求解決這些問題，使互聯網技術在支撐教學活動上的優勢完全體現出來。本研究結合小學數學課程指導實際情況，分析互聯網教學技術的應用路徑，希望上述觀點有參考價值。

參考文獻

[1]于國海.生成性教學的實踐困境與應對方略——以小學數學教學為例[J].中小學教師培訓，2018，33（09）：46-49.

[2]王聯忠.基于“互聯網+”環境探究小學數學課堂教學模式的優化[J].考試周刊，2017，20（51）：154-155.

[3]鐘柏芳.“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新探討[J].中華少年，2017，21（36）：145-146.

[4]洪娜.基于互聯網+背景下小學數學教學中數學文化的滲透[J].中華少年，2019，32（12）：111-112.