以核心素養為導向的小學英語教學方法思考

楊鵑

摘 要：核心素養已經成為現代教育發展的一項重要產物，具有較強的綜合性。英語作為小學階段的一門基礎課程，也為教師提供了有利的滲透核心素養理念的平臺。核心素養兼具前瞻性和科學性的雙重特點，為教師提供了明確的教學方向，使得英語教育教學更加符合新課改的趨勢。本文就以核心素養為導向的小學英語教學方法展開了一系列的思考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學方法

小學階段的英語學科核心素養要求教師能夠將教學內容與培養學生形成綜合能力的目標結合起來，使其逐漸內化成學生自身的一項能力。英語學科核心素養的內涵集中體現在語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個維度。因此，教師應該從自身的角度深入解讀核心素養，并能夠找到其與課程教學之間的結合點，從而為學生開展針對性教學活動。

一、以創設情境和讀寫結合搭建語言能力鍛煉平臺

從英語學科核心素養內涵的角度來看，語言能力體現在兩個方面，即口語表達能力與書面表達能力。小學英語教師應該對此形成正確的認知。以此為目標，教師應該充分考慮到小學生的年齡特點以及對于英語知識的認知能力，從而選擇符合學情的教學方法。

首先，教師可以結合教學內容在課堂當中為學生創設相應的情境。生動化的情境有利于將學生的思維帶入到英語的世界當中，使其從更加直觀的角度理解英語課程內容。這樣的教學方式有利于為學生搭建鍛煉語言能力的平臺[1]。例如，教師講解到“Dinner's ready”這個單元時，可以創設學生比較熟悉的生活情境——Have dinner，教師可以簡單準備幾種食物，比如，米飯、漢堡、蘋果、香蕉等，讓學生結合這樣的場景用自己掌握的英語知識，根據生活經歷進行彼此對話。學生可以選擇將其作為不同的場景，從而設計對話，比如，In a restaurant、At the dinner table at home等。學生進行對話的過程是其提高語言能力的過程。其次，以培養學生的書面表達能力為目標，小學英語教師可以開展讀寫結合教學活動。這樣的教學方式有利于提高學生對于英語知識的綜合理解和運用能力，促進其逐漸形成核心素養。

二、立足于教學內容設計問題向學生滲透思維品質

提問是小學英語課堂教學體系當中的一個重要環節。通過有效的提問環節，能夠促進學生與教師之間進行互動。以向學生滲透思維品質為目標，小學英語教師可以將教學內容作為依據，為學生設計相應的思考問題，鍛煉學生的邏輯思維、創新意識以及思辨能力。提問技巧是一門藝術，教師應該選擇符合小學生認知能力和思維特點的提問方式，調動學生的思考積極性。長此以往，這樣的方式能夠使學生逐漸習慣思考，從而促進其得到思維的提升和發展。例如，教師講解到“What time is it？”這個單元時，可以針對于詢問時間這個主題為學生設計問題，比如，教師可以在黑板上粘貼出幾幅圖畫，圖畫的內容分別是起床、吃午飯、做游戲、回家、寫作業等，教師可以給出一些時間點，并以提問的方式讓學生與符合生活實際情況的圖片連接起來，或者直接讓學生根據圖片的內容說出合適的時間點。學生不僅需要用相應的英語知識與正確的語法知識回答問題，還應該對圖片進行具體分析，并說出自己的理由。

三、根據教學內容適當向課堂當中融入跨文化知識

在英語學科核心素養體系當中，文化意識占據著重要的地位，其主要指的是學生通過接受英語教育，能夠對英語體系所承載的文化給予尊重，并在中西方文化對比的過程中形成平等的文化認知。要想達到培養學生形成文化意識的目標，小學英語教師可以嘗試適當向課堂中融入跨文化知識。這樣的教學方式不僅有利于向學生滲透文化意識，還能幫助學生構建更加完善的英語知識體系。例如，教師講解到“Meet my family！”這個單元時，可以結合中西方國家在社交禮儀方面的文化差異性為學生進行講解。在我國，人們互相習慣于以“你好”“吃飯了嗎？”來問好，而西方國家，人們喜歡通過共同討論天氣情況進行交際。結合這樣的文化差異，教師可以在課堂上為學生播放相應的視頻或者展示圖片，以達到使學生理解中西方文化的教育目標。長此以往，這樣的教學方式能夠促進學生逐漸形成文化意識。

四、積極組織學生以小組合作的形式探究英語知識

新課改提倡學生作為課堂教學關系當中的主體。這就要求小學英語教師在以課堂教學為平臺向學生滲透核心素養的過程中，組織學生以小組合作的形式對英語知識進行深入探究，從而提高其學習能力。學生在參與自主合作學習的過程中，能夠從更加全面的角度理解英語知識，使學生能夠切實認識到合作學習的重要性，并在這個過程中逐步提高自身的學習能力。例如，教師講解到“Weather”這個單元時，可以先將班級的學生劃分為幾個小組，每個小組作為一個學習單位，由教師布置學習任務，比如，Summarize the characteristics of the four seasons，and exchange their favorite season，每個學生的思維特點存在差異，在互相討論中能夠獲得更加豐富的學習體驗。每個小組合作學習完畢，可以由教師結合學生的學習情況為其進行點撥和補充。

結語

綜上所述，培養學生形成核心素養已經被納入小學階段英語教學目標體系當中，也對教師提出了新要求。因此，以核心素養理念為導向，在小學英語課堂教學中，教師可以以創設情境和讀寫結合搭建語言能力鍛煉平臺;立足于教學內容設計問題向學生滲透思維品質;根據教學內容適當向課堂當中融入跨文化知識;積極組織學生以小組合作的形式探究英語知識。通過本文對以核心素養為導向的小學英語教學方法展開的一系列思考，希望能為優化小學英語課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻

[1]陳學薇.核心素養背景下提高小學英語教學質量策略探究[J].中國新通信，2020，22（11）：190.