故事教學法在初中英語教學中的應用探析

高祺

摘 要：學生進入到初中階段后，所接觸的英語知識難度有所提高，為了使學生能夠更好地從小學階段的學習狀態過渡到初中階段的學習狀態，教師可以運用一些趣味化的教學方法。在初中英語課堂教學中，故事教學法的應用較為普遍，不僅能夠使學生感受學習英語課程的樂趣，還能調動學生的學習主觀能動性，使得英語課堂教學更加高效。如何充分發揮故事的教育作用成為初中英語教師所面臨的一項新課題。本文就故事教學法在初中英語教學中的運用展開了一系列的探析。

關鍵詞：故事教學法;初中英語;應用策略

受到傳統教育觀念的影響，很多初中英語教師已經習慣將英語教學片面的當成知識傳輸，難以使學生真正感受學習英語知識的樂趣。以新課標的要求為導向，教師應該為學生構建趣味性、高效性以及靈活性的課堂，調動學生的學習興趣，這樣才能使得課堂教學的效率得到提升。因此，初中英語教師應該認識到運用故事教學法向學生傳授英語知識的優勢，并能運用契合初中生學習特點與英語課程的方法開展教學活動，使得課堂教學的質量有所提高。

一、在初中英語教學中應用故事教學法的作用

首先，有利于培養學生形成英語學習興趣。從初中生的年齡特點來看，趣味化的課堂活動能夠對其形成較強的吸引力，使其能夠更加積極參與到教學活動當中。故事是一種本身具有趣味性特點的形式[1]。教師將故事情節以及角色與英語知識結合起來能夠將學生的注意力集中到課堂上，使學生能夠感受英語知識中所蘊含的樂趣，并能逐漸形成學習英語的興趣。其次，有利于拓展學生的想象空間。初中英語教師在運用故事法開展教學活動的過程中，以多樣化的方式為學生講故事，從而形成對學生的引導，能夠使學生的思維得到啟發。教師通過指導學生運用英語知識創作故事的環節，能夠幫助學生拓展思維空間，發揮自己的想象力與創造力。

二、故事教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）組織學生表演故事情節

基于故事教學法，初中英語教師在開展教學活動的過程中，可以帶領學生對故事的內容進行表演。教師將故事作為載體融入課堂當中，能夠使得課堂教學元素更加豐富[2]。初中階段所涉及的英語故事內容較為簡單，具有情節性和趣味性。為了使學生能夠對英語知識形成更加直觀的認知，教師可以發揮自身的組織作用，帶領學生表演故事情節。這樣的教學方法不僅有利于調動學生學習英語知識的積極性，還能在很大的程度上使學生收獲學習的快樂。例如，教師講解到“Why do you like pandas？”這個單元時，可以根據本單元的內容，為學生準備一篇相關的故事，比如，“Animal games”，準備相應的動物頭飾，tiger、elephant、kangaroo、lion、monkey…讓學生選擇相應的頭飾，以小組合作的形式閱讀故事內容，并進行角色表演“Each animal chooses its corresponding sports meeting according to its own specialty.”學生進行準備與表演的過程是其理解與獲取英語知識的過程。故事的趣味性能更好地將學生的思維帶入到英語知識的世界當中。

（二）借助信息技術創設故事情境

要想發揮故事教學法的教育作用，初中英語教師可以運用信息技術為學生創設相應的情境，使學生能夠從直觀的角度理解與學習英語知識。當前，以信息技術為依托，很多App當中包含故事配音，教師可以在課堂上以這種方式創設故事情境，讓學生通過為故事配音的方式鍛煉自己的英語口語表達能力。畫面和動畫能夠使學生感受到趣味性，對學生形成提示，幫助其更完整地將故事表達出來。這樣的教學方法能使得初中英語課堂中的氛圍更加生動[3]。例如，教師講解到“Have you read Treasure Island yet？”這個單元時，可以在“配音趣”App上為學生查找《Treasure Island》這個故事的片段，讓學生根據故事中的角色自主選擇。教師以不同的速度為學生播放幾遍故事的動畫，讓學生對故事的內容形成基本的認知。然后，教師對動畫進行消音處理，讓學生為其進行配音。值得注意的是，這并不是背誦，學生可以根據故事的情節適當加入或刪減一些語句，但是要保證故事的連貫性和完整性。每組學生完成故事配音后，由教師帶領其他學生進行投票，選出一組“Story King”，對學生給予鼓勵。

（三）引導學生創編英文故事

初中英語教師在運用故事教學法的過程中，可以借助故事創編來培養學生的想象力與創新意識，給予學生更多的創作空間，引導其運用教材中的知識點嘗試編寫故事。每個學生的思維角度都各不相同，在進行創編之前，教師可以組織其以小組為單位進行互相討論和交流，使思維得到互相啟發，得到更加豐富的英語學習體驗。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，可以先為學生講解本單元的基礎知識點，比如，詞匯、句型、語法等，并為學生布置一個英文故事創編任務：由教師給出幾個詞匯，學生需要圍繞這些詞匯編寫一個小故事，比如，robot、life、future、convenient、science and technology，學生可以發揮自己的想象力，進行討論與編寫。教師給予學生一定的時間與空間，當每個學生都完成創作后，教師可以讓其將自己的故事讀出來，供大家互相分享與交流。

結語

綜上所述，將故事教學法切實應用于初中英語課堂當中已經成為教育發展的一個新方向，不僅能夠更好地為學生構建趣味性課堂，也能使學生在收獲知識的同時，享受快樂。因此，初中英語教師可以組織學生表演故事情節;借助信息技術創設故事情境;引導學生創編英文故事。通過本文對故事教學法在初中英語教學中的運用展開的一系列探析，希望能為優化初中英語課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻

[1]謝喜雪.初中英語課堂故事主線式教學促進學生深度學習的應用研究[J].英語教師，2020，20（06）：97-100.

[2]周柳梅.基于高階思維的初中英語故事讀后寫作拓展教學模式探究[J].英語教師，2020，20（04）：82-84+96.

[3]趙成斌.巧用故事教學法提高初中英語教學質量[J].科教導刊（中旬刊），2019（08）：136-137.