淺論數學課堂教學有效性

吳遠鋒

摘 要：新課標下，課堂教學的有效性、學生能力的全面發展是素質教學教師奮斗終生的目標。本文就小學數學課堂教學有效性的提高，從創設良好的學習情境、合理的作業設計、融洽的師生關系、信息技術的融入等幾方面進行探討。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;學習情境

在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，學生已成為我們教學的主體，學生綜合能力發展是教學的重點，也是衡量課堂教學有效性的標準。只有改革數學課堂教學，創設良好的學習環境，設計合理的作業，培養融洽的師生關系，運用現代化信息技術的手段開展教學，才能在數學教學中真正落實素質教育。以下就數學課堂教學有效性的提高，談談自己的一些粗略見解。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性

我們的課堂教學形式單調、內容陳舊、知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認識困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設計懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意義和創新能力有著十分重要的意義。如：講圖形的周長與面積的關系時，可設疑：“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、設計合理的作業，全面開動思維

教師是課堂的組織者、引導者。俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此。如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入學生游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設計了一個這樣的作業：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人?！弊约涸O計題目，自己回答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設計直接關系到學生的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上畫上一張笑臉，同時加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功?！本瓦@樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

三、培養融洽的師生關系是激發興趣的基礎

如果學生對老師不感興趣，那么課堂氣氛必然沉悶，學生聽得沒意思，自己講得也累。仔細分析一下那些對數學學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環，所以要建立良好的師生關系，使他們樹立起學好數學的信心。在看到每個學生的閃光點，并加以肯定的時候，提高自己的學識水平和教學技能又怎會不吸引學生呢？又怎會不激發他們的學習興趣呢？塑造優秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。教師既要教書，又要育人。教師對學生要動之以情，曉之以理，以可敬可親的形象和入情入理的誘導，激發學生向往、自信、興趣等心理效應，贏得學生的“一見鐘情”，為教學工作廣鋪闊道。在課堂上，要做好學生的好導師，在課余時間里，應該多理解多親近，做學生的知心朋友。

四、現代化信息技術融入課堂教學，促進課堂模式轉變

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。在實踐中應用、學習、完善、利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行辨識教學，利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來，以此來提高小學生的思維能力。在信息技術引入數學課之后，計算機手段和傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用得越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，有了計算機學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達教學內容。

總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學。只有遵循學生的發展規律，不斷改革、創新，才能實現預期的目標。