重視思維啟迪，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更有效

程志國(guó)

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化，教師在開展教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生在技能和知識(shí)上的掌握情況，也要推動(dòng)學(xué)生的思維和能力發(fā)展。小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展中，可以借助閱讀教學(xué)不斷帶給學(xué)生思維啟迪，使學(xué)生發(fā)散性和活躍性思維得到不斷的提升。

關(guān)鍵詞：思維啟迪;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科的重要性是不言而喻的，不僅可以讓學(xué)生獲取到知識(shí)和技能，也能使得學(xué)生的思維和能力得到鍛煉，是學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的。所以，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)該重視學(xué)生思維方面的啟發(fā)。使得學(xué)生的思維更加活躍，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以學(xué)得輕松和愉快。

一、加強(qiáng)氛圍營(yíng)造，加強(qiáng)思維啟迪

在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用的手段和方法比較陳舊和死板，導(dǎo)致課程在開展的過程中死氣沉沉，教學(xué)在開展的過程中只是單向灌輸[1]。在這樣的模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)缺少思維鍛煉的空間，很難實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)和積極。所以，教師在教學(xué)開展的過程中首先就應(yīng)該改善現(xiàn)狀，應(yīng)該從課程氛圍的構(gòu)建入手，使得授課氛圍變得更加輕松和愉悅。這樣就可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張心理，使得學(xué)生的思維變得更加積極和活躍。例如，在講解《小鷹學(xué)飛》一課的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。如將雙手張開、面帶微笑、做出老鷹狀在教室中飛來飛去。這樣生動(dòng)的肢體和語(yǔ)言動(dòng)作就會(huì)在無形中帶動(dòng)學(xué)生。使得課程的氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生的思維在課程中得到盡情的放飛。使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和閱讀的過程中更好地突破局限性和瓶頸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)意思維進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生的思維受到影響和帶動(dòng)。

二、引發(fā)求異思維，加強(qiáng)思維啟迪

在閱讀教學(xué)實(shí)際開展的過程中，教師不能一味對(duì)教材內(nèi)容照本宣科，也應(yīng)該想方設(shè)法地突破學(xué)生思維上的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容的過程中應(yīng)該不斷地思考和探究，使得學(xué)生的思維在無形中得到鍛煉和提升。在這其中，教師應(yīng)該不斷展現(xiàn)自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的意見和想法進(jìn)行發(fā)表，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以積極探討、各抒己見等。這樣就可以對(duì)教學(xué)的開展起到助力，使得學(xué)生的思維得到有效的引導(dǎo)。例如，在講解《觀潮》一課的過程中，教師可以先在多媒體的輔助下為學(xué)生播放錢塘江大潮的景象，讓學(xué)生感受。在后續(xù)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的想法。在這時(shí)某位學(xué)生說：“我覺得在漲潮時(shí)和鬼子進(jìn)村時(shí)一樣的！”這樣的想法比較獨(dú)特，會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的哄堂大笑。在這時(shí)教師就可以問學(xué)生：“你為什么會(huì)這么想呢？”學(xué)生會(huì)回答：“在漲潮的過程中人們會(huì)一下子散開，就和鬼子進(jìn)村一樣！”對(duì)于學(xué)生在課程教學(xué)中千奇百怪的想法，教師一定不能一味地斥責(zé)，這也是學(xué)生積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維的表現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種思維上的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，使得學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中可以突破更多的束縛。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)思維啟迪

在閱讀教學(xué)實(shí)際開展的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的[2]。這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中入情入境，不斷加深體驗(yàn)等。使得學(xué)生在情境中思維始終活躍，讓理想的課程效果得到不斷的展現(xiàn)。在此過程中，教師應(yīng)該圍繞實(shí)際的教育內(nèi)容加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的閱讀感受變得更加深刻。例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師在教學(xué)開展的過程中就可以一邊為學(xué)生播放桂林山水的美麗景致，一邊在靜謐的音樂下為學(xué)生范讀等，使得學(xué)生在情境的帶動(dòng)下進(jìn)入到其中慢慢感受。在后續(xù)中，教師則可以讓學(xué)生找尋桂林山和漓江水的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行掌握。

四、實(shí)行問題引導(dǎo)，加強(qiáng)思維啟迪

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過程中，問題引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生思維非常好的手段和方法[3]。所以，在課程教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)課程中的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)。例如，在講解《落花生》一課的過程中，作者在文章中倡導(dǎo)應(yīng)該成為一個(gè)像花生一樣有用的人。教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問：“作者在文章中是借助哪幾個(gè)方面展現(xiàn)花生品質(zhì)的？花生具有怎樣的品質(zhì)？”使得學(xué)生在問題帶動(dòng)下掌握主旨，讓學(xué)生的思維受到啟迪。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)是非常重要的。這樣可以改變以往課堂沉悶的情況，使得學(xué)生思維活躍，在課程中積極參與，使得其得到更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該加強(qiáng)氛圍營(yíng)造、引發(fā)求異思維、重視情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)行問題引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維受到啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]王蓮英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（24）：48-49.

[2]萬吉元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2020（14）：46.

[3]蘇金英.問題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].新閱讀，2020（07）：49-50.