以實踐為先導，建構教育對話

萬荃雙

摘 要：中等職業(yè)學前教育學生是我國幼兒教育師資的重要來源之一，提高其專業(yè)教育教學能力成為亟須解決的現(xiàn)實問題。本文試圖以《幼兒園教育活動設計與實踐》課程為例，從課程教學角度探索實現(xiàn)提高中職學生從業(yè)能力的途徑。

關鍵詞：中等職業(yè)教育;實踐;教育對話

《幼兒園教育活動設計與實踐》是中職學前教育學生的專業(yè)必修課程，具有理論與實踐層面的雙重重要地位。該課程的學習效果將直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)及未來從教能力，進而影響學生的培養(yǎng)質量。因而，我們需要重新審視和建構《幼兒園教育活動設計與實踐》這一核心課程的教育教學。

一、打破預設枷鎖，建構教育對話

囿于教學思維定式，中職學校教師傾向于把學生定位成：文化基礎薄弱、學習動機缺失，不擅創(chuàng)新但模仿能力較強的高中生。受此影響，中職教師以一己之力預設教學情境，把教學簡單化成機械單調的“我”（教師）與“它”（學生）的單向傳輸屢見不鮮。

（一）教育對話的歸真——“你我同行”

教育應該是教師和學生的主體性對話的體現(xiàn)。師生間的教學關系就如蕭伯納所指出的，“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方”[1]。建構教育對話就是為了實現(xiàn)教師和學生間最自由、平等的交流和溝通，凸顯“雙主體”的重要作用。在教學過程中，教師不再單純是設計者、講授者，更是聆聽者和學習者。

（二）教育對話的建構——“平等交流”

以《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的教學為例，為打破預設枷鎖、建構師生與課程間的對話，首先，教師可以在開設課程之前，以訪談、問卷調查等多種形式收集學生的學習意愿需求信息，掌握學生已有的幼兒園教育教學知識經驗情況，調動學生參與課程設計;其次，充分利用學生豐富的網絡使用經驗，促使其瀏覽各大著名幼教網頁、幼兒園網頁。既可提前了解幼兒園的相關知識，也能積累學習資源;整個過程中，教師精心設置不同渠道來傾聽學生的意見，了解學生在學習過程中的需求變化，靈活調整教學設計與計劃：學生與老師共同制定審查課程目標，讓學生提前了解教學目標、并信任該目標的適宜性;教師采用小組活動，以5—6人為小組單位，小組合作學習，自由交流討論，老師充分肯定學生的努力和成就。教師應該為實現(xiàn)教育對話提供現(xiàn)實基礎和心理平臺。

職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)終身學習的能力，成就現(xiàn)代職業(yè)人。為達成該目標，“五個對接”的職業(yè)教育教學改革目標應運而生。這對重新建構《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學內容深有啟發(fā)。

二、課程教學的重構需求——“五個對接”的教學目標

“五個對接”的職業(yè)教育提倡專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接;專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接;教學過程與生產過程對接;學歷證書與職業(yè)資格對接;職業(yè)教育與終身學習對接[2]。這要求職業(yè)教育兼顧理論與實踐，凸顯實踐的重要性。

針對幼兒教育的特殊性，幼兒教師的工作可用“保”“教”二字概括，保教不分家。職業(yè)的需要，使得幼兒教師不僅得掌握一定的組織教學能力需要，還必須掌握幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生保健學的知識，擁有一顆熱愛兒童的心。因此，在《幼兒園教育活動的設計與實踐》課程中實現(xiàn)“五個對接”，教師應著力以幼兒園教育活動設計以及教育活動實踐為雙主線，運用豐富的幼兒園教育資源，整合幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生保健學學科內容，讓學生“邊理論研討邊思考實踐”。如，任教教師可以在現(xiàn)場展示幼兒園教學活動中，滲透幼兒保育的知識和常規(guī)管理小方法;經常帶領學生進入幼兒園實訓基地進行觀摩教學;觀察幼兒的活動表現(xiàn)以后，運用一定的幼兒教育學、心理學知識進行反思分析。

三、課程教學的重構方向——“以實踐為先導”

在以實踐為先導的指引下，《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學確定了新的教學思路：用豐富的實踐教學方式、充足的實踐教學時間保證學生“有機會用”并“能夠用”教育教學技能技巧。

首先，加大實踐教學課時。實踐課時高達75%，教師精講，學生勤動。如，在教授《導入技能》章節(jié)時，筆者結合示范教學，講授20分鐘，觀摩討論4個幼兒園教學活動導入片段20分鐘，學生小組合作討論并模擬導入部分教學達3節(jié)課時。

其次，注重理論教學與實踐教學的巧妙融合。隨機結合各種方式的實踐教學：小組討論、案例分析、活動展示、視頻觀摩、模擬教學等。

再次，有效利用教育資源讓學生進行實踐教學。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學的場地不僅可以是班級教室、活動室、校級展示廳、幼兒園，還可以是各種幼教大賽競賽，如“超級幼師大賽”“最佳保育員”“星城杯”，甚至于鼓勵學生進行“青藍結對”“幫幫忙”活動，開展學生間的互動實踐等。

最后，提高實踐教學考核。實踐教學應擬定具體的考核要求，課程的最終考核成績可由實踐教學考核占70%的比例計算，其中平時的實踐練習占40%、期末的活動實踐占30%。

在整個教學過程中，提倡“項目導向”教學，重視“案例教學”的利用，注重有效融合彈、唱、跳、畫、說各項技能，拓寬學生視野參加教育講座、見實習等。

參考文獻

[1]馮茁.論教育場域中的對話[D].東北師大博士學位論文，2008：50.

[2]郭詠梅.專科學前專業(yè)幼兒園活動設計類實踐教學體系的研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2010.