如何在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

高錦娟

摘 要：所謂的創(chuàng)新思維一般情況下就是指，借助創(chuàng)造方法對(duì)問題進(jìn)行解決的一種思維，可以對(duì)常規(guī)束縛進(jìn)行打破，對(duì)問題獨(dú)特和全新的方法進(jìn)行探究。所以，幼兒園在日常活動(dòng)的開展中，就可以借助閱讀教學(xué)，側(cè)重對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得其在閱讀的過程中思維活躍，展現(xiàn)內(nèi)在潛能，達(dá)到預(yù)期中的課程教學(xué)效果，使得幼兒教育的內(nèi)涵和價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在幼兒園教育的開展中，閱讀教學(xué)在其中的地位是不容小覷的，可以對(duì)幼兒的思維和能力更好地培養(yǎng)，使得理想的教育目標(biāo)得到達(dá)成。所以，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該抓住閱讀活動(dòng)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的看、想、說、聽等，在無形中帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，推動(dòng)幼兒的全面和綜合性的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的必要性

閱讀能力往往是在人的3—8歲期間逐漸形成的，幼兒教育的一個(gè)任務(wù)就是對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。而在《綱要》中也指出，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，應(yīng)該將語言教育的體系進(jìn)行構(gòu)建，在閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒在閱讀中掌握文字符號(hào)、簡(jiǎn)單標(biāo)記。也應(yīng)該借助繪畫和文本等形式，使得幼兒的書籍閱讀興趣得到不斷的提升。而在閱讀活動(dòng)實(shí)際的開展中，幼兒往往會(huì)借助“看”“想”“說”“看”等，使得幼兒的思維始終處在活躍狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中一定要抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，為幼兒在教育活動(dòng)中營(yíng)造輕松的氛圍和環(huán)境，使得幼兒在這樣的活動(dòng)氛圍下敢想敢說等，在閱讀的過程中展現(xiàn)自己無窮的創(chuàng)造力和想象力。這樣就可以使得閱讀活動(dòng)的價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)，使得幼兒在閱讀中活躍思維，不斷想象和創(chuàng)造，更好地加深對(duì)文本的理解。

二、在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的對(duì)策研究

（一）合理選擇讀本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基這一著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過，在閱讀開展的過程中，只有讓幼兒感受到愉悅的情緒，才能使得其真正學(xué)好[2]。所以，在閱讀活動(dòng)開展的過程中怎樣讓幼兒積極和主動(dòng)的投入其中，是教師一直以來都在不斷思考和探究的問題。在此過程中教師首先就可以將“讀本的選擇”作為入手點(diǎn)，使得幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)。在此過程中應(yīng)該結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行讀本的選擇，在選擇讀本的過程中也應(yīng)該做到圖畫生動(dòng)和色彩鮮艷，使得幼兒在閱讀的過程中更好地集中專注力，達(dá)到預(yù)期中的引導(dǎo)效果。例如，對(duì)于小班中的幼兒，在讀本選擇的過程中應(yīng)該保障色彩鮮艷，圖畫在讀本當(dāng)中的占比應(yīng)該比較大。如教師在此過程中可以將《我喜歡跳》《遛狗》等引入進(jìn)來。這些故事繪本在呈現(xiàn)的過程中內(nèi)容是可愛和真實(shí)的，和小班幼兒的閱讀和思維特點(diǎn)更加相符。對(duì)于中班中的幼兒來說，則可以將一些常識(shí)知識(shí)和問題融入繪本的教學(xué)過程中，使得幼兒的思考深度得到增強(qiáng)。如教師可以為幼兒引入《天黑了》等繪本，使得幼兒思維的深度和廣度得到不斷深化。對(duì)于大班中的幼兒，就可以在難度上做出適當(dāng)?shù)脑黾樱梢詫⑽淖掷斫庾鳛橹饕獌?nèi)容。要求幼兒在閱讀的過程中能對(duì)文本內(nèi)容把握，并可以展現(xiàn)出屬于自己的想法和觀點(diǎn)等。這樣就可以使得讀本在實(shí)際投入的過程中更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，使得幼兒在閱讀的開展的過程中產(chǎn)生一種期待的感覺，使得幼兒的思維在此過程中得到鍛煉，為幼兒創(chuàng)新思維的生成起到鋪墊的作用。

（二）加強(qiáng)提問引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，由于幼兒的年齡相對(duì)偏低，所以，在實(shí)際引導(dǎo)的過程中應(yīng)該讓幼兒以觀察圖片為主，應(yīng)該在圖畫當(dāng)中對(duì)文本當(dāng)中的信息進(jìn)行查找，使得幼兒逐漸在閱讀的過程中掌握文本信息，并可以生成創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的想法。在此過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，應(yīng)該對(duì)提問引導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)，使得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。例如，在指導(dǎo)的過程中，教師可以先引領(lǐng)幼兒對(duì)繪本的封面進(jìn)行觀看，教師在此過程中應(yīng)該提問：“封面一共有幾個(gè)人（動(dòng)物）？”“他們所處在的地點(diǎn)是哪里呢？”“他們究竟在干些什么？”“你認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生怎樣的情節(jié)呢？”讓幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想等。在后續(xù)中，教師也可以讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行表述。在此過程中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，使得幼兒的思維得到活躍，帶動(dòng)幼兒思維更加具備創(chuàng)造力，能自由地表述自己天馬行空的想法，讓幼兒的創(chuàng)新思維在無形中得到鍛煉。

（三）鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在日常對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的，特別是在遇到一些新奇事物時(shí)非常喜歡問“為什么”“怎么這樣”。所以，為了使得幼兒的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師在閱讀活動(dòng)的實(shí)際開展中也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，使得幼兒發(fā)揮潛能，積極思考。例如，在此過程中，教師應(yīng)該為幼兒引入一個(gè)將“環(huán)保”作為主題的繪本故事，故事的名字叫做《可以回收的垃圾》。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極提問。如：“為什么垃圾也可以回收？”“塑料袋在回收后會(huì)怎樣處理？”等等，使得幼兒在此過程中積極思考和提問，使得其思維更具創(chuàng)新性。

（四）轉(zhuǎn)變活動(dòng)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師也應(yīng)該追求活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變[3]。例如，在此過程中，教師就可以將繪本《什么聲音》引入進(jìn)來。先讓幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行理解，在后續(xù)中就可以將班級(jí)中的幼兒劃分成幾個(gè)小組，讓幼兒根據(jù)情節(jié)進(jìn)行角色表演。在此過程中可以讓幼兒適當(dāng)對(duì)其中的人物和情節(jié)進(jìn)行改編等，使得幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

總之，在幼兒園閱讀活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，教師運(yùn)用多元化的策略帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成和鍛煉是非常重要的，可以使得幼兒在此過程中盡情地展現(xiàn)自己的潛能和想象等，帶動(dòng)幼兒得到良好的發(fā)展。在此過程中可以從合理選擇讀本、加強(qiáng)提問引導(dǎo)、鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑、轉(zhuǎn)變活動(dòng)形式入手，使得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕.繪本閱讀在幼兒園語言教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2020（10）：98.

[2]王曉來，邵燕.幼兒園整本書閱讀教學(xué)的探索[J].華夏教師，2020（12）：87-88.

[3]張紅.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育革新，2020（04）：58.