周勝青:初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析

周勝青

摘? 要：初中語文教學中，自主合作探究式教學可以幫助學生培養自主學習能力，提高學生團隊意識，激發學生創新型思維，提升學生的協作能力。初中語文教師利用有效的教學手段將核心素養滲透到教學過程當中，全面培養學生的綜合素質，提升學生的學習能力，合理優化語文教學手段，推進語文教學事業的發展與進步。

關鍵詞：初中語文;自主合作探究 ;應用

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0104-01

初中語文教學不同于小學語文，除了教學內容與難度的提升，對于學生綜合能力的培養也具有重要的促進作用。實施自主合作探究式教學模式，是適應新課改教學目標的主要教學手段，對于學生主體地位的確立具有重要的促進作用，培養學生的主體意識和自主學習意識，激發學生自主創新能力，加強學生團隊合作意識，培養學生全面發展，推動學生學習成績與學習能力的共同提高。

1.自主合作探究教學模式在語文教學中的應用現狀

隨著新課改教育改革的施行，多數初中院校的語文教學都開始實施自主合作探究式教學模式，將提升學生主體地位作為首要教學目標。但是一些語文教師由于對自主合作探究式教學模式的不熟悉，造成很多教學問題的產生，其中主要的問題有幾點：第一，對于學生的主體地位掌握不清晰，教學模式的使用方法不合理，對于學生自主合作探究式學習的促進作用微乎其微，許多教師認為只要將課堂主動性交給學生就可以，忽略了教師在其中的引導作用;第二，學生對于新舊兩種教育模式的轉變一時無法接受，突然性的轉變教育模式可能會引起學生的不適，長期受到傳統教育模式的影響，學生已經產生了一定的學習依賴心理，對于自主學習方式不知所措，學習方法掌握不清晰，影響學生的學習效果;第三，學生的自制力差。學生的實際年齡比較小，處于青春發展階段，對外界事物好奇心較重，容易受到外界新奇事物的影響，自主學習時無法集中注意力，學習自制力比較差。另外在小組交流過程中，一些同學學習態度不端正，擾亂課堂秩序，渾水摸魚，不認真開展學習活動，影響自己和周邊學生的學習質量。教師的自主合作探究式教學模式對于學生的長期發展具有一定的促進作用，但是實施全新的教學模式需要教師的適當引導，幫助學生轉換學習態度，培養正確的學習習慣，促進學生綜合素養的提升。

2.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用策略

（1）合理建立學習小組，確定學生主體地位

建立學習小組可以幫助學生快速確立自身的學習主體地位，學生在與同學的交流互動過程中，形成團隊合作意識，激發學生的自主學習態度，積極和組員進行探討研究，將自身的優勢發揮出來，幫助其他同學共同進步，優化課堂教學氛圍，激發學生的思維拓展能力。教師可以通過合理的學習小組分配，將不同的學習水平學生進行合理分配，幫助學生進行自主學習。可以采用“1+2+1”的成熟小組組成模式既“一名優等生、一名后進生、兩名中等生”，小組組建完畢后可以選擇優等生作為小組代表，也可以大家輪流當組長，促進學生的競爭意識，推動學生進行自主學習。

（2）優化自主教學模式，提升學生自主意識

優化自主合作探究式教學模式，可以幫助學生快速建立自主學習的意識，教師可以通過鼓勵學生進行有目的的課程預習，鍛煉學生的自主學習習慣養成。例如，在《桃花源記》一課的學習過程中，教師可以將課文進行分段講解，進行下一段課程學習時可以讓學生進行課文預習，首先，將課文進行閱讀，方便對課文進行整體理解;其次，將難以掌握的字、詞進行總結，集中處理，查找相關學習資料;最后，整體翻譯課文，理解文章表達思想。通過學生的自主學習，教師的課堂教學效率能夠得到顯著提升，遇到學生自己不會的問題，學生的注意力會顯著提高，加強學生學習質量的提升。

（3）加強課堂教學活動，培養學生團隊意識

加強課堂教學活動可以幫助學生培養競爭意識與團隊意識。教師在課程過程中利用生動有趣的教學活動，幫助學生理解課程內容，同時激發學生的學習興趣，在學生高度注意力集中的情況下融合課堂知識，不僅學生可以將知識牢固掌握，也方便教師了解學生的學習進度與知識掌握程度。例如，在《論語》的學習過程中，教師可以讓學生扮演不同的人物角色，使用情景再現的方法將短短的一句論語內容展現給大家。每個學習小組有不同的分配，每個成員擔任不同的角色，需要為大家展示歷史事件或者背景發展，培養學生的合作精神與自主探索意識，全面提高學生的綜合素養與學習能力。

自主合作探究式教學模式推動了初中語文教育體系的快速發展，學生在確立自身的學習主體地位以后，清晰的了解學習方向，激發自身的學習意識與思維創新能力。學生可以使用自己喜歡的方式進行探索學習，教師經過細心的觀察與引導，幫助學生形成正確的學習習慣，了解自身的學習任務。在不斷的進步與探索當中建立完善的知識體系，獲取學習進步的成就感，建立學習的自信心，提高語文綜合水平。教師作為主要的學習引導者，使用靈活的自主合作探究式教學手段，幫助學生進行學習計劃的推進，促進學生的全面發展與進步。

參考文獻

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