情境教學法在初中科學教學中的應用探究

王力

摘? 要：自新課改實施后，教師在開展初中科學教學中，應積極響應初中科學教學實踐活動，在此基礎上從學生的實際學習角度出發，將課改的思想融入到科學教學中。詳細的講，情境教學法，就是課改后的一種教學法。對此，初中科學教師在教育教學實踐活動中，就可以根據情境教學理論、科學學科的特點，以及班級學生學習科學知識的規律，針對性的開展具體的教學目標和內容，綜合運用教學方法和手段，為學生創設特定的教學情境。

關鍵詞：情境教學法;初中科學;應用;探究

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0083-01

在初中科學教學中，教師如何將情境教學法運用到課堂教學實踐活動中，是所有初中科學教師值得思考的問題。針對這種情況，初中科學教師在實際教學活動中，可以借助多媒體技術、小組討論、角色扮演幾方面為學生創設特定的情境教學。下面筆者根據自身的教學實踐經驗對其進行了簡單的闡述，詳情如下：

1.借助多媒體，再現情境

在新課改背景下，新的教學理念倡導授課教師在教學中，將現代科技運用到教學中。但是多數科學教師受傳統教學理念的影響，師生之間在課堂上更多的是沉默，很少有交談。換句話說，講臺就是教師的專區，以至于師生之間少交流，多了疏遠。基于這種情況，科學教師在教學實踐活動中，可以根據學生們的性格特點，以教材作為媒介，借助多媒體技術，將教材中的情境再現出來，從而形成鮮活生動的教學氣氛，調動學生們學習的積極性。

例如，在教學《非傳染性疾病》一課時，為了促使學生可以通過課前研究，可以描述引起冠心病、腫癌以及糖尿病等疾病的主要因素，以及可以分析比較惡性腫瘤、冠心病、糖尿病等疾病的預防措施，找出生活中可以做到，并可以堅持做到的預防措施。筆者在教學開始前，借助多媒體技術向班級學生播放了一段影響人類健康的疾病圖，圖中有心血管疾病、腫癌、呼吸系統疾病、糖尿病等，在此基礎上引導學生思考：為什么隨著我們國家的發展不斷昌盛，人們的生活水平不斷提高，傳染疾病的發病率下降了，但圖中的疾病卻成為了當今我們國家主要的疾病。筆者通過這樣的教學，不僅可以幫助學生能理性、樂觀地對待疾病，還能為他們營造良好的學習氛圍，促使他們可以在愉快地氛圍中學習科學知識。

2.小組討論，設置情境

在傳統的初中科學課堂教學實踐活動中，教師常用的教學方法就是在臺上進行“一言堂”教學，這樣的教學，不僅違背了新課改的教學理念，還無法將學生的科學學習積極性調動起來。針對這樣的現象，初中科學教師在課堂教學實踐活動中，可以將小組合作學習融入到教學中，借助小組合作學習教學法，將學生們的語文學習積極性和參與性調動起來，充分發揮他們在科學課堂上的主觀能動性。詳細的說，小組合作學習顧名思義就是教師在教育教學實踐活動中，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則，將他們分成若干小組，在此基礎上引導各組學生在小組討論同一個問題，促使他們在完成集體任務的同時，完成個人任務。

例如，筆者在教學《能源及其利用》一課時，為了幫助學生可以了解能源的分類和現代社會與能源消耗的構成情況，以及可以理解能源對于推動人類社會發展的重要作用和意義，并可以樹立減少能源消耗，人人有責的意識。在教學正式開始后，筆者將班級學生按照學習成績、性格、性別等綜合方面分成了幾個不同的學習組，在此基礎上，筆者先是為班級學生播放了一段節能廣告，在各組學生觀看的過程中，筆者向他們提出了如下問題：同學們，你們知道這個廣告的意義所在嗎？你們能列舉出我們生活中需要電能的實例嗎？什么是能源？隨著筆者問題的提出，各組學生邊欣賞多媒體中的廣告，邊探究筆者提出的問題。這樣的教學除了可以培養學生們合作探究的精神，還能活躍課堂教學活動氛圍，進而加深學生對科學知識的印象。

3.巧提問題，創設情境

在初中科學教學實踐活動中，提問是教師在教學中必不可少的環節。然而，教師巧妙地對班級學生進行提問，除了可以調動他們的積極性，還能活躍課堂氛圍，拉近學生與自己的距離。鑒于此，初中科學教師在教育教學活動中，就可以選取合適的問題針對性的對學生進行提問，促使學生可以主動地參與到教學實踐活動中。

例如，在教學《遺傳和進化》時，為了促使學生可以懂得達爾文自然選擇學說的主要內容，了解人類基因組進化，初步了解遺傳與變異在生活中的作用。筆者在教學實踐活動中，先是為學生引出了這樣的一個引子，如：“同學們，美國進化生物學家，遺傳學家和胚胎學家摩爾根，是現代實驗生物學的奠基人，他與他的表妹瑪麗生育了三個孩子，他們的兩個女兒莫名奇妙的智障，兒子癡呆。”隨著筆者的講解，學生們議論紛紛，在學生們探究的過程中，筆者向他們提出問題：一是大家知道悲劇為什么會發生在他們身上嗎？二是基因傳遞的特點？三是基因傳遞的自然選擇？這樣的教學，既可以激發學生們的科學學習興趣，還能為后續的教育教學鋪墊扎實的基礎。

總之，近年來情境教學法在初中科學教學中的應用越來越廣泛了，它不僅在一定程度上提高了初中科學課堂教學質量，還能有效地激發學生們課堂學習的興趣，從而為初中生打造一個輕松、和諧的學習氛圍。

參考文獻

[1]馬偉.情境教學法在初中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：80-80

[2]孔寶華.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].學周刊，2019（20）：113-113