實現初中數學課堂教學中師生互動的策略研究

張紅明

摘? 要：課堂教學活動作為師生開展雙邊互動的過程，需要教師和學生的共同參與，因此在構建師生互動課堂是新型課堂構建的必然要求，只有教師和學生之間形成有效的互動關系，才可以全面實現教學目標。本研究立足初中數學課程教學需求，分析構建師生互動課堂的策略，希望本研究觀點具有參考意義。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;師生互動

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0069-01

師生互動和生生互動的有效性對課堂教學的整體質量都有影響，因此在實踐教學活動中，初中數學教學應該重視起課堂教學互動環節，通過多種教學組織形式和教學手段的使用，為學生提供互動契機。在互動教學模式下，促進初中生的思維能力發展，提升其數學素養，為教學改革提供動力，打造靈性高效課堂。

1.課前教學環節中的互動

構建互動式課堂，要求教師和學生都積極參與其中，將互動滲透在教學活動的各個環節，課前環節是教學活動的開端，教師在指導學科教學活動過程中應該立足實際互動需求，分析在課前調動學生積極性和主動性的策略。課前引導環節要求教師做到導學有度、教學有法、師生互動，充分吸引學生注意力，為學生打造高效課堂，因此在設計課前互動環節的過程中，要求教師可以立足學生特點，選擇合適的互動契機，保證學生的興趣愛好得到關注，這才是實現課前互動的關鍵方式之一。例如，在教學《勾股定理》這部分知識的過程中，我們可以重點向學生介紹我國古代在勾股定理研究方面取得的成就，如勾股定理在建筑、科研事業等方面的應用。結合數學家的故事和經歷，滲透數學精神，使學生對數學學科產生新的認識，以此激發學生的求知欲和好奇心，引導學生在教學活動中發揮自己的主體作用。

2.小組合作中的師生互動

小組合作學習模式本身就給了學生和教師充足的互動契機，小組合作學習活動組織過程中，不僅僅是學生之間獲得了互助合作契機，教師參與互動指導的過程中利于和學生形成良好的互動關系。在初中數學課堂上引入合作學習機制，旨在給學生提供充足的自主學習契機，以合作互助關系構建作為基礎目標，充分激發學生的想象力和聯想能力，促進學生數學思維形成。例如，在教學《二次函數圖像以及性質》時，為了在合作學習中形成互動關系，我在設計教學方案的時候融入以下環節：

第一，以 “優等生帶動次等生”為基本原則給學生分組，給小組成員配置責任心比較強的組長。

第二，教師繪制函數y=2x²+1的圖像，引導學生觀察圖像繪制過程。

第三，給學生充足的自主學習空間，讓學生自由進行小組合作任務分配，合作繪制y=2x²+2的函數圖像。小組討論成員分工情況，并在獲得圖像之后總結分析y=2x²+1函數圖像和y=2x²+2函數圖像之間的關聯性以及特點，總結對稱軸公式。

引導學生展開自主合作探究，教師巡視觀察，在學生出現問題或者遇到瓶頸的時候給學生提供有效的引導，避免小組合作流于形式，這樣的師生互動旨在提升教學質量，且落實生本教育理念。

3.問題引導中的師生活動

互動的關鍵方式就是對話，在課堂教學中形成師生對話的重要方式就是提問，利用提問方式對學生學習形成引導，教師可以借助問題引導的方式給學生的提供互動學習契機，具體參考學生興趣特點，選擇能夠對學生學習起到幫助作用的問題，循序漸進引導學生解決問題。如教學《相似三角形》的時候，我就重點設計問題引導環節，給學生提供互動學習契機，如“結合全等三角形概念，你們認為相似三角形之間具有怎樣的特點呢？”，學生結合概念思考相似三角形特點;之后我再次提出問題：“結果剛才的討論我們發現，相似三角形的三個角應該相等，那么你們可以自己畫出一組相似三角形嗎？”;學生完成任務之后我要求學生觀察相似三角形，得出三角形的大小變化對固定邊比例不產生影響的結論。此課時的課程教學進程推動離不開問題引導，學生在思考和解決問題的過程中獲得新知，有效實現了知識內化目標。

4.審美情境中的師生互動

數學教學知識中蘊含著很多審美因素，如果教師能夠借助這些審美因素提升教學有效性，利于學生的數學核心素養培養，同時可以實現構建和諧互動關系的目標。在教學《有理數絕對值》的時候，我創設研究課題：“假設A表示一任意有理數，探究|A|的幾何意義。”，學生在看到課題內容的時候，首先就想到數形結合方法解題，這已經作為學生解決常見幾何問題的慣性思維。順應學生的思維模式，我引導學生結合對稱思維將這道題的解決過程看作是作畫的過程，突出對稱美感，解決問題的同時，使學生客觀認識數學中的美。

綜上，互動課堂構建過程中，師生互動作為其中的重要部分，體現了教師和學生作為雙主體在構建教學實踐活動中的重要作用。互動式教學模式打破了傳統教學活動中單向教學的局限性，利于形成和諧的教學氛圍，為教學效率提升和教學效果優化提供了充足空間，因此初中數學教學中開展互動教學也是非常必要的。

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