環(huán)保與中班幼兒角色游戲區(qū)的融合

吾佳萍

摘? 要：倫敦大學(xué)英王學(xué)院的盧卡斯教授將環(huán)境教育分為三個層面，即“關(guān)于環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”。課程游戲化是當(dāng)前幼教界的一大熱門話題，在課程游戲化的改革之下，幼兒園的一日活動都悄然發(fā)生著變化，角色游戲是幼兒一日活動中的重要組成部分，在以往理念的引導(dǎo)之下幼兒的角色游戲更多的表現(xiàn)為教師為幼兒設(shè)定好的社會角色游戲，缺乏了幼兒創(chuàng)造性的體現(xiàn)，課程游戲化注重的是幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的精神體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：環(huán)保;中班幼兒;角色游戲;融合

【中圖分類號】G614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0049-01

1.幼兒成為角色游戲的主人，提高環(huán)保意識

中班幼兒正處于創(chuàng)造性萌芽，社會性初步建立的階段，在以往處于小班的生活、社會經(jīng)驗正逐漸構(gòu)建他們的創(chuàng)造性搖籃，在這個階段，幼兒園通過多種活動，如生活活動、游戲活動、課程活動等讓幼兒能更加有利的進(jìn)行各種素質(zhì)的建構(gòu)，其中創(chuàng)造性是幼兒這一階段表現(xiàn)得尤為突出的一方面特征，他們能進(jìn)行初步的以物代物、物體想象等活動，角色游戲為幼兒提供了一個平臺，但是這個平臺在錯誤的理念之下變得又窄又小，雖然能激發(fā)幼兒一定的創(chuàng)造性表現(xiàn)，但是對于幼兒自由的思維還是進(jìn)行了很大程度的限制，勞拉貝克爾和亞當(dāng)溫斯勒指出“花比較多時間在社會戲劇游戲的學(xué)前兒童，在一般心智發(fā)展上，會有比較高層次的表現(xiàn);他們會有擴(kuò)張的能力去了解其他人的感覺，也被老師認(rèn)為較具社會能力?！笨梢娪行У慕巧螒?qū)τ變旱膭?chuàng)造性發(fā)展具有著重大意義。

2.材料成為角色游戲的助力，發(fā)揮環(huán)保效能

材料是幼兒進(jìn)行游戲的支撐，我們平時都會積極的收集各種廢舊材料，同時通過對課程游戲化精神的粗淺理解，我把游戲“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神融進(jìn)了我們中班角色游戲改革的實踐之中，通過對環(huán)境的改變，讓幼兒能自由的表達(dá)自己的游戲想法，以下就是我對角色游戲一些物質(zhì)與精神層面的改革。

（1）材料的提供

我們嘗試把材料進(jìn)行整合投放，開辟了一個材料投放區(qū)，把所有的材料都分類投放在固定的一個地方，投放了多種多樣的半成品材料，有彩紙、紙筒、碎布、一次性盤子、石頭等，低結(jié)構(gòu)的材料如瓶子、零食包裝盒、藥盒等，同時也提供豐富的成品材料，如水果、蔬菜、海鮮、鈴鼓等。如此多的材料投放下去，幼兒的興趣明顯提高，他們能自由的選擇自己想要的材料進(jìn)行創(chuàng)想組合，在收拾整理的時候也提高了幼兒的分類能力。

（2）規(guī)則的制定

現(xiàn)在我們和幼兒共同商討游戲的規(guī)則，讓幼兒自己的想法融入角色游戲之中，制定成圖譜放在游戲區(qū)中，這樣之后，孩子們在玩游戲的時候能很自覺的遵守自己制定的各項游戲規(guī)則。

（3）游戲的開展

根據(jù)中班幼兒的記憶特點，我借助多媒體來幫助幼兒進(jìn)行回顧、總結(jié)與創(chuàng)新的開始，通過一張張真實有效的游戲畫面，讓幼兒了解我們游戲需要改進(jìn)的地方，可以進(jìn)行創(chuàng)新的地方，在游戲的開展過程中尊重幼兒的想法，適時的對幼兒的想法進(jìn)行肯定與進(jìn)一步發(fā)展的鼓勵。

3.理念成為角色游戲的支柱，拓寬環(huán)保道路

通過在角色游戲中有機(jī)的融合環(huán)保教育，不僅提高了幼兒的環(huán)保理念，同時中班幼兒的創(chuàng)造性能力，社會交往能力、語言能力等方面有了很大的提高。有一次，我們的角色游戲又開始了，今天有兩名幼兒準(zhǔn)備開一家餐館，游戲一開始，他們就來到了材料區(qū)，推起了材料購物籃，把自己需要的材料一箱一箱的拿了進(jìn)去，材料選擇好之后，他們又回到了店里面，一名幼兒作為老板馬上開始忙碌了起來，他們兩個人分工合作把一樣樣食材都放到了盤子里面，接著放在了架子上，沒過一會兒，一家像模像樣的飯店就完成了，但是就在這個時候，我發(fā)現(xiàn)他們倆的動作慢了下來，他們看著材料購物籃與空的材料箱思考了起來，我在一旁安靜的觀察著，過了大約2分鐘之后，一名幼兒把材料購物籃放到了他們店里面一個不占地方的空擋里面，把空的材料箱反了過來放在店的中央，幾個材料箱反著拼了起來，就像一個桌子一樣。果然，這名幼兒做完這些事情之后就去我們的材料區(qū)拿了橡皮泥、紙盤、彩紙等材料，拿完這些材料之后他開始在操作臺上制作了起來，我走過去指著購物籃與材料箱問 “老板，這是什么東西啊？”這名幼兒一聽，馬上熱情的向我介紹說“這是我們店的洗碗機(jī)，這是我們的餐桌。”聽完他的話，我心中油然升起了他的想法真棒，連我都沒有想到的念頭，這真是一個巧妙的設(shè)想，在利用我們游戲中看起來多余的廢舊材料豐富了我們的游戲情節(jié)，在游戲點評中，我請這名幼兒介紹了一下他們游戲中的新想法，其他的小朋友聽了之后都紛紛的說可以用在其他的店里面。正如瑞吉?dú)W所說的“通過共享的活動、溝通、合作，甚至是沖突，幼兒們同心協(xié)力地建構(gòu)出他們對于世界的理解，某一位幼兒的想法可以發(fā)展成為另一位幼兒的想法，或者去探索一條尚未走過的路?！焙⒆觽儎?chuàng)造性的想法是能得到擴(kuò)散與再次創(chuàng)新的。

以環(huán)保理念為精神，以課程游戲化為指導(dǎo)，讓課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神真正的融入幼兒園的一日生活之中，通過對角色游戲這一環(huán)節(jié)的改革，讓我們的游戲更加貼近幼兒的生活，讓幼兒能更加自信、開朗的成長這就是角色游戲改革的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]肖延紅.環(huán)保課程活動設(shè)計與實施[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.9