讓互動(dòng)的種子在高中英語(yǔ)課堂發(fā)芽

余海華

摘要：當(dāng)前以教師為中心的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，這種死板的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，而課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，讓師生在交流，互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。近年來(lái)，隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深入，外語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)同伴在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。目前，研究者們雖從不同方面對(duì)互動(dòng)進(jìn)行探究，但對(duì)互動(dòng)策略的研究較少。研究對(duì)象也大多集中在大學(xué)生上，對(duì)高中生的研究較少，作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，互動(dòng)策略有著重要的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);高中英語(yǔ)課堂;策略

引言

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)基本都是“填鴨式”“滿堂灌輸式”，難以滿足教學(xué)的發(fā)展需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感。

1做好互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)能力，課堂準(zhǔn)備尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的興趣，結(jié)合其英語(yǔ)實(shí)際水平以及已有的生活經(jīng)歷等，設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，確保學(xué)生愿意用英語(yǔ)交流，并且有話可說(shuō)，這是英語(yǔ)課堂師生和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)。一旦教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的話題學(xué)生不感興趣，或者大多數(shù)人不知道說(shuō)什么，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，教學(xué)效果必然會(huì)受到很大影響。英語(yǔ)課堂互動(dòng)話題應(yīng)盡可能地貼近生活。教師可在課堂上播放熱門影視片段，以此引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，并提問(wèn)：你最喜歡的是哪個(gè)視頻？理由是什么？學(xué)生對(duì)影視作品興趣濃厚，而且有自身的見解和看法，這樣的趣味性話題能最大程度激發(fā)互動(dòng)興趣，使學(xué)生參與交流的積極性高漲，并且會(huì)嘗試著把自己的想法用已有的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。在生生分享和討論時(shí)，對(duì)于意思表述不準(zhǔn)確的，教師應(yīng)避免批評(píng)，而是引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤，明白怎樣的表達(dá)才是正確的，使其在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)交際能力全面提升。

2以互動(dòng)探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)十分重要，通常教師上完一節(jié)課后，會(huì)留出部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課，但是這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)一些陌生單詞，陌生的短語(yǔ)，而這些“攔路虎”的出現(xiàn)，會(huì)阻礙或者降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這就需要教師應(yīng)用互動(dòng)探究式教學(xué)方法幫助學(xué)生擺脫這種陌生感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如在下節(jié)課講的是水果，課文中就會(huì)出現(xiàn)水果類的單詞，apple，banana，pear，orange，watermelon等，教師可以把這些單詞形成思維圖，再將單詞進(jìn)行分解，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的指導(dǎo)意見，拿apple蘋果比喻，通過(guò)教師提出問(wèn)題，再由教師與學(xué)生之間互動(dòng)，將apple這個(gè)單詞分解成an apple，I have an apple，He has an apple，There are apples in the fridge，The apple is on the tree.等。通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)分解詞匯，可以有效判斷出不同學(xué)生的生詞理解能力，使加深對(duì)了對(duì)陌生單詞的印象。所以，教師應(yīng)使用互動(dòng)探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

3注重課外活動(dòng)促互動(dòng)

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作總是抱著消極對(duì)待的態(tài)度.他們對(duì)于英語(yǔ)寫作總是提不起興趣來(lái)，還總是在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中采取消極避讓的態(tài)度.在這種情況下，不管教師教給學(xué)生多少有用的寫作策略和寫作方法，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力卻總不見有大幅度地提高.

多元互動(dòng)課堂的構(gòu)建，多數(shù)教師局限于課堂上的師生、生生互動(dòng)，如果說(shuō)課堂上的互動(dòng)是正式的，是促學(xué)生主動(dòng)交流的主要手段，那么，課外的互動(dòng)就是非正式的互動(dòng)，是課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和拓展。教師既要關(guān)注課堂上的多元互動(dòng)，也應(yīng)關(guān)注課外的拓展和互動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，巧妙設(shè)計(jì)以互動(dòng)和交流為主要形式的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主先學(xué)，有效溫故和訓(xùn)練，讓學(xué)生因課外活動(dòng)的拓展而實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)。如教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以把“突破虛擬語(yǔ)氣”“If條件句中的虛擬語(yǔ)氣”“Do型虛擬語(yǔ)氣”等微課的鏈接發(fā)給學(xué)生，或者鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索要學(xué)習(xí)、觀看的微課或微視頻，從中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)所得以知識(shí)梳理的形式，發(fā)布在QQ群、微信群中，同學(xué)之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互完善，促學(xué)生線上、線下的互動(dòng)。課外互動(dòng)，除了先學(xué)、復(fù)習(xí)的互動(dòng)之外，還可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。如Home alone的閱讀后，讓學(xué)生合作編寫課本劇;教學(xué)Dying to be thin后，圍繞lose weight開展辯論賽……多元活動(dòng)的開展拓寬了英語(yǔ)課堂教學(xué)，拓展了互動(dòng)領(lǐng)域，也開放了作業(yè)形式，提高了學(xué)生互動(dòng)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展情境互動(dòng)。

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