淺談新課改形勢下如何構建初中英語高效課堂

王書喜

摘要：英語作為一門世界通用語言，是各階段教育中的重要科目，但近年來，英語閱讀卻存在眾多的問題，一方面，教師仍采用陳舊的教學理念，無法拓寬課堂教學的內容，未能凸顯出現代化技術的應用，另一方面，學生擁有較低的文化水平，未能采用正確的閱讀技巧。針對這些問題，教師提出了一系列改革策略，創設出教學活動、課外閱讀等多種途徑，培養學生形成良好的閱讀習慣，強化學生對閱讀技巧的掌握，以不斷拓寬學生的閱讀視野，強化學生的閱讀能力和接受能力，推動著初中英語教學的改革與發展。本文主要就構建初中英語高校課堂的策略展開分析。

關鍵詞：新課改背景;初中英語;閱讀教學;存在問題;實施策略

1 加強對學生英語學習興趣的培養

興趣是學生學習最好的老師。因此，無論對哪個個科目的學習來說，老師都要積極去培養學生們的學習興趣，對于英語這一學科來說，同樣如此。教師在英語課堂的教學過程中可以利用多媒體等一些先進的教學設備或者通過讓學生們做一些小游戲來激發他們的學習興趣。例如，初中英語教師在為學生們講解七年級上冊第三單元 what color is it？ 的時候，教師首先為學生們講解了這一單元涉及的單詞，并且為學生們拓展了一些比較常用的關于顏色的單詞。就比如：blue（藍色），purple（紫色），orange（橙色），white（白色），yellow（黃色），pink（粉色），等等。然后，教師組織學生們玩了一個小游戲，以英語學習小組為單位，其中一個同學隨便指一個顏色，其他的同學要快速反映出顏色的英文意思，并且要立即說出來。通過這樣一個游戲不僅能夠大大提高學生們的反應能力，加強學生們對于顏色類單詞的記憶，而且能夠激發學生們對于英語學習的積極性以及主動性。

2 突出學生主體，豐富教學任務活動

在傳統的英語課堂教學中，教師主宰課堂，學生處于被動接受的學習狀態，自主學習的機會很少。要想改變這種現狀，構建高效課堂，就必須在英語教學中突出學生的主體地位。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。英語課堂教學中要讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。

師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂教學更自由，更開放，更富有情景性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意使教法新穎、有創意，以便更好的調動和發揮學生的主動性，使他們真正成為學習活動的主體。

如在一堂語法新課教學中，為了激發學生參與熱情，讓他們主動學習，筆者采用了情景創設的方法，一開始就寓于情景，筆者邊做動作，一邊說"What am I doing？I' m writing/drinking tea."等等，接著讓學生表演動作。"Reading a ?book.please" ?當學生在讀課文時，問這位學生："What are you doing？"幫助他回答："I am reading a book."再叫學生表演，讓學生其他同學："What' s she ?doing？"并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易學握所學內容。用學生的話說，有些學科的老師講得又多又細，但剛下課就還給老師了，這種自主學習才學握了知識，真正學懂了，同時也鍛煉了學習能力。

3 提高教師素質，發揮教師主導作用

教師是課堂的主導者，在一堂高效的英語課堂中扮演主要角色，所以提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用對于高效課堂的構建有至關重要的作用。那么如何發揮好教師主導作用，構建高效課堂呢？首先，教師要做好課前的策劃，編制好學案和教案，這兩案相當于劇本，老師的劇本好，學生在課堂上一定能活躍起來，一定會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就會無所適從。其次是做好課中的組織控制，高效課堂中教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂，還是新課改，教師都要組織教學。教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態和精神成長，這些體現在課堂上即變成學生表情、語音語調、形體動作的關注。在課堂教學中教師除了要關注學生對于英語語言知識的學習，更要關注知識之外的技能和目標，如跨文化交際意識、學生合作學習意識等。

最后是做好教學評價，新型課堂下的評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學是否主動。課堂教學評價從評價教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教得怎么樣，要看學生學得怎么樣。教師要特別關注鼓勵性的教學評價，推進學生綜合素質、各方面能力和學科知識的全面進步。進行教學評價時，要確保教學評價全面客觀，不能只關注學生最終的學習成績，要關注學生英語學習的全過程，評價學生的學習態度、學習方法、學習習慣，綜合學生的實際情況進行教學評價激勵。

5 結束語

綜上所述，新課程改革對初中英語閱讀教學提出了全新的教學要求，對于學生閱讀水平的提高也有著不同的要求，不斷改善課堂教學的環境，凸顯出學生在英語課堂上的主體地位。在初中階段，教師發現了英語閱讀教學中存在的問題，分析這些問題的產生原因，創設出實踐活動、課外閱讀等有效改善策略，引導學生走出閱讀的誤區，幫助學生建立起良好的閱讀習慣，改革和創新課堂教學的形式，推進閱讀教學的新進程，全面地提高學生的閱讀水平、閱讀能力。

參考文獻：

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