淺議幼兒園自主性角色游戲中教師支持性策略

戎佳

[摘要]

自主性角色游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動(dòng)”，是能讓幼兒真正感受到快樂(lè)的游戲。而自主性角色游戲能幫助幼兒打破空間與材料的限制，激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造力與想象力。幼兒在游戲中不僅能獲得充分的愉悅感，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力、與同伴交往的能力，感受到自主性角色游戲創(chuàng)作與表現(xiàn)的樂(lè)趣。教師應(yīng)珍視自主性角色游戲的重要價(jià)值，為幼兒園自主性角色游戲的開(kāi)展提供有利條件。

[關(guān)鍵詞]

自主性角色游戲 ?支持性策略

一、自主性角色游戲的定義

自主性角色游戲是幼兒進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，幼兒可以憑借自己的想象來(lái)創(chuàng)造角色、行為或事件。

自主性角色游戲沒(méi)有固定的游戲方式，更自主，具有開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自主性角色游戲意味著天性的解放與回歸，讓幼兒真正成為角色活動(dòng)的主人，它可以打破幼兒年齡、班級(jí)界限，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，相互影響、共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是自主性角色游戲活動(dòng)的主人。

自主性角色游戲通過(guò)體驗(yàn)、感受角色的情緒情感，從而增進(jìn)交流、審美和藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的合作能力和表達(dá)表現(xiàn)能力。

二、自主性角色游戲的意義

（一）自主性角色游戲的自主性，有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 從《綱要》中我們看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。自主性角色游戲是由幼兒自發(fā)、自主、自選的，沒(méi)有任何功利目的的，能帶給幼兒快樂(lè)，滿足幼兒需要的活動(dòng)，是一種可以讓幼兒自由自主地進(jìn)行創(chuàng)造、并使其創(chuàng)造得到最大程度發(fā)展的活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)給幼兒提供了創(chuàng)造游戲、探索游戲的機(jī)會(huì)，也能讓幼兒充分發(fā)揮想象力，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，游戲水平得到一定的提升。

（二）自主性角色游戲的多樣性，有助于培養(yǎng)幼兒活潑、開(kāi)朗的性格和優(yōu)良的品格。

自主性角色游戲包括角色模仿游戲、角色表演游戲、有情境的比賽性游戲等。自主性角色游戲因其選擇的自主性優(yōu)勢(shì)與豐富的材料，形成的游戲形式也是多樣且內(nèi)容豐富的，它對(duì)幼兒多方面的發(fā)展可以起到良好的促進(jìn)作用。在玩的過(guò)程中，幼兒的注意力、記憶力、語(yǔ)言、思維、情感等方面的能力都在潛移默化中得到發(fā)展。例如，幼兒在進(jìn)行角色游戲《愛(ài)心飯店》時(shí)，利用輪胎進(jìn)行場(chǎng)景搭建，輪胎經(jīng)過(guò)改造后，是很好的游戲材料，并且有很多玩法。幼兒時(shí)而將輪胎搭建成“圍墻”，時(shí)而將輪胎組合成“餐桌”還有的幼兒將輪胎滾動(dòng)起來(lái)當(dāng)成“交通工具”。在感興趣的基礎(chǔ)上，幼兒自由自在地“玩”，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，柳布林斯卡婭曾指出，“游戲是使幼兒產(chǎn)生巨大愉快的源泉”。豐富的游戲形式，給幼兒帶來(lái)了愉悅的心情，良好的心境給幼兒帶來(lái)活潑、開(kāi)朗的性格，更有助于幼兒優(yōu)良品格的形成。

（三）自主性角色游戲的趣味性，有助于促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒的自主性角色游戲是幼兒真實(shí)社會(huì)生活的縮影，通過(guò)虛擬情境，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、了解社會(huì)交往的手段。在游戲的過(guò)程中，幼兒之間的相互聯(lián)系和相互交往是幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)。比如，大班幼兒玩《亮晶晶美甲店》店鋪游戲時(shí)，要求4 - 8個(gè)幼兒一組，自主創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒以分組的形式進(jìn)行游戲，這能促進(jìn)幼兒間交流、合作的能力。在游戲的過(guò)程中，也增加了與同伴間溝通、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒的語(yǔ)言交流能力能以發(fā)展。

三、教師在自主性角色游戲中的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)難度適中的角色游戲

在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的角色游戲時(shí)，老師要注意游戲的難度既要讓孩子感覺(jué)新奇好玩，又要難度適中，這樣才能讓孩子在參與游戲的時(shí)候充滿成就感。例如：恐龍游樂(lè)場(chǎng)這一店鋪游戲，我們提供了相應(yīng)的服裝，孩子根據(jù)喜好選擇了對(duì)應(yīng)的道具和服裝，并開(kāi)始了游樂(lè)場(chǎng)的角色游戲。他們創(chuàng)設(shè)了以下游樂(lè)設(shè)施：蹺蹺板、滑滑梯。到了中班，我們對(duì)這個(gè)游戲又有了新的玩法。結(jié)合趕集經(jīng)驗(yàn)，孩子們又創(chuàng)設(shè)了新的游樂(lè)設(shè)施：如套圈、打地鼠、“射擊”（投擲），根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷更新游戲，從而激發(fā)了幼兒的游戲興趣與參與游戲的積極性。

（二）引導(dǎo)幼兒理解角色與場(chǎng)地的關(guān)系

在自主性角色游戲中，幼兒不是憑空想象自己的游戲，而是需要老師在平時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與示范，讓他們充分理解每個(gè)角色的特點(diǎn)，讓他們能夠充分利用戶外優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)自己的角色特點(diǎn)。比如《不要再笑了，裘裘》，幼兒在我們園舉行“戲劇嘉年華”活動(dòng)中，幼兒需要各自演繹準(zhǔn)備的自主性角色游戲，我們班幼兒就率先選擇了小樹(shù)林，他們說(shuō)在小樹(shù)林可以讓小動(dòng)物在里面躲貓貓?jiān)摱嘤腥ぐ。窃诮淌宜麄儚臎](méi)有想過(guò)這個(gè)游戲，因?yàn)閳?chǎng)地限制了這個(gè)游戲的活動(dòng)范圍。

（三）抓準(zhǔn)游戲中心，確定游戲價(jià)值

有部分幼兒的自主性角色游戲來(lái)自動(dòng)畫片，目前很多動(dòng)畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋的怪獸，這種暴力的情節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)審視其價(jià)值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動(dòng)畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

（四）提升幼兒興趣，激發(fā)幼兒表達(dá)

（1）以語(yǔ)言為媒介的顯現(xiàn)指導(dǎo)

當(dāng)幼兒對(duì)自己所表演的內(nèi)容和動(dòng)作都很熟悉時(shí)，就會(huì)漸漸失去興趣，這時(shí)需要教師及時(shí)介入，激發(fā)幼兒新的興趣。例如：在《黑白俱樂(lè)部》的故事表演中，孩子們一開(kāi)始對(duì)于在戶外表演長(zhǎng)頸鹿想辦法開(kāi)各種派對(duì)興趣很濃，他們總是能用各種語(yǔ)言，動(dòng)作，道具等進(jìn)行表演，積極性很高。但是玩了一段時(shí)間后，孩子們逐漸失去了興趣。這時(shí)，教師就開(kāi)始介入：“長(zhǎng)頸鹿開(kāi)會(huì)開(kāi)哪些派對(duì)？他會(huì)找誰(shuí)來(lái)幫忙呢？他會(huì)把俱樂(lè)部開(kāi)在哪里呢？”“大小俱樂(lè)部，斑點(diǎn)俱樂(lè)部，彩虹俱樂(lè)部”“它還會(huì)找斑馬，河馬來(lái)幫忙”“會(huì)把俱樂(lè)部開(kāi)在山坡上，或者開(kāi)在沙池里。”孩子們參加游戲的積極性被再一次調(diào)動(dòng)起來(lái)，又會(huì)創(chuàng)編和衍生出新的情節(jié)，游戲得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）以材料為媒介的隱形指導(dǎo)

豐富的材料有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師應(yīng)細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并提供適宜的材料進(jìn)行隱形指導(dǎo)，幫助幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如：幼兒在進(jìn)行《香噴噴奶茶店》的角色游戲時(shí)，不知道選擇何種材料進(jìn)行奶茶的制作與呈現(xiàn)。于是我在游戲前在在材料庫(kù)放置了棉花、小型積木、雪花片、玉米粒等，有幾個(gè)男孩子看到后馬上利用這些材料制作出了可口的“奶茶”，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制作了多種口味的奶茶及相應(yīng)的標(biāo)簽，豐富了奶茶的品種，吸引了更多的顧客，也增加了游戲的趣味性，孩子們的積極性又被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、觀察幼兒游戲，理性助推游戲發(fā)展

首先，教師通過(guò)在游戲中對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行的細(xì)致觀察，可以了解到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。其次，在游戲中通過(guò)理性的觀察能夠及時(shí)分析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題所在，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)原先的教育行為和策略進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升自主性角色游戲開(kāi)展實(shí)效性。

自主性角色游戲不是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更多的是一種體驗(yàn)活動(dòng)，包括對(duì)角色、生活的體驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的自主性角色游戲創(chuàng)造條件，并且通過(guò)仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的目標(biāo)。

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