淺論整體語言教學法在中學名著閱讀教育中的應用策略

袁華清

內容摘要：名著學習對中學生的成長和應試都十分重要，引入整體語言教學法能夠最大程度地把名著的作用發揮出來，讓老師和學生、應試和育人、學校和社會都從中獲得更大的名著效果，關鍵是相關各方應當解放思想，共同努力，保障名著教學在中學的順利推進和持續增效，為大國公民、中華學子注入更多更強的文化基因。

關鍵詞：整體語言教學，名著閱讀，策略，中學語文

經典名著的閱讀是中學語文教學中不可或缺的重要內容。受應試教育、碎片化閱讀、學時壓縮等多種因素的影響，名著閱讀在中學教育中并沒有系統的實施，甚至淪為配料難以為繼。本文結合多年語文教學實踐尤其是組織名著閱讀的過程，在分析名著閱讀意義和現狀的基礎上，就全面引入整體語言教學理念，系統簡要精準實施名著閱讀教學作一些探索，提出一些路徑和方法，供同仁們參考。

一、名著閱讀教學改革勢在必行

人類文明的發展，后人接受前人成果，最基本途徑就是閱讀前人的作品。名著是人類千錘百煉、代代相傳的最有價值作品，是人類精神文明的結晶，是最具有權威性、典范性的作品。經典名著往往觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，對人類發展具有長期指導作用。閱讀名著是學生獲取知識和思想的最基本手段。對于中學生來說，通過閱讀名著提升語言能力乃至學習能力、生存能力都十分重要。更多地閱讀名著，深讀名著，不僅是中學語文教與學的重要內容，而且是促進中學生成長的基本措施。

中學語文教育既是育人的過程，也是應試的過程，后者所占的比重客觀上仍非常大。就育人而言，有序地、有效地多讀、深讀一些經典名著，不僅可以增加中學生閱讀經驗，提高閱讀能力，而且更為重要的是能夠引導他們深切體會大家在語言背后的深邃思想，為自己鑒古讀今、研判時事提供人文素養和文學修養的核心基礎。這種功效絕不是只做閱讀題目或看電視、讀網文、瀏覽“大眾小說”就能實現的。就應試而言，組織名著閱讀教學，常常是理想很豐滿，現實很骨感，老師心有余而力不足，學生心有往而時不濟，最終更多簡化成了題目導向式閱讀、點穴打擊式閱讀，知其細節而不識其全貌，與閱讀助力人生的初衷相去甚遠。一些學校的名著閱讀已經淪為了“說起來重要、忙起來不要”的“興趣課”，偏理科的班級除了應試必需的幾篇經典之外，被數理化擠占后的語文教學已經學時不足，名著閱讀更是變成了課外閱讀。沉重的學習壓力擠壓了學生的審美情趣，他們對經典閱讀后應當產生的美感毫無知覺，對偶而粗讀的經典文本難以進行理性的思辨。

當前，應對復雜嚴峻的國際斗爭形勢，培養更具中國素養的時代新人，需要我們切實加強傳統文化教育，組織中學生在閱讀越來越快餐化、碎片化的網絡時代通過名著閱讀教學而增強文化自信，真正立德立人，有效地鞏固學科素養、提升文化品位、塑造人文精神;特別是那些要走文科化職業路徑的學生，沒有飽讀經典的過程，就沒有敬業立業的文化底蘊。因此，與時俱進，順勢而為，中學名著閱讀教學必須改革。要通過改革更加務實地統籌應試和育人兩個目標，實現更高效更系統的閱讀，用有限的時間、有限的投入實現雙贏的目標。

二、引入整體語言教學理念推動名著閱讀教學順勢解結提效

整體語言教學理念強調語言是不可分割的整體，聽、說、讀、寫是語言的有機組成部分;語言教學應當從整體入手，不應當肢解成聽說讀寫來零散化傳授。在實踐中逐步形成的整體語言教學法主要應用于英語教學，有一整套關于教學內容及環境的理論和方法，主張語言教學應當以學生為中心，重點是有意義的整體語言活動，應當從整體到部分，確保每堂語言課都包括聽說讀寫的內容，讓學生更多地主動學習。這給了我們提高中學名著閱讀教學質量非常好的啟發。統籌名著閱讀教育的語文素質教育、審美素質教育、思維素質教育和品德素質教育等功能，應用整體語言教學法要把整體理念貫穿始終、遍及各部位，真正通過把握整體思想、文路、手法、知識來促進局部內容的更深刻、更迅捷、更牢固掌握，有效滿足應試和育人的雙重需求。重點要突出三個方面內容的整體把握與局部深攻。

一是突出名著的淵源教學。名著之所以能流傳千年而魅力不減，根本在于它具有深厚的文化積淀，蘊含了世代可用的思想和方法，幾乎其中每一章、每一段、每一句甚至每一個字詞都承載著中華傳統文化的精髓，與特定的歷史背景、特定的人生經歷、特定的行業歷程密切相關。因此，名著教學再省也不能省掉淵源教學這個環節。要跳出名著講名著，把作者及其所處的時代、名著所涉及的行業背景講清楚，讓中學生清楚地知道名著為什么而寫、表達了什么思想、反映了什么現實、想給當時及后來的讀者什么啟發。把這些東西弄清楚了，學生分析名著中的點滴細節，回答名著相關的題目，才能“為有源頭活水來”。

二是突出名著的整體藝術教學。名著之所以是名著，絕不是靠其中某一個情節、某一些章節而成功的，其整體的文學藝術是成功的根本原因。沒有整體就沒有局部。對名著的藝術技巧的把握不能以局部代替整體，也不能以局部代表整體，要組織學生學習掌握名著的整體表達藝術，包括貫穿通篇的主線、前后左右的關系織造、情節的安排、語言的風格，甚至抗爭的藝術。只有讓學生更多地從整體上把握了名著的藝術性、技巧性、方法性，才能更好地學到有用的語文技巧、語文知識。

三是突出名著的歷史應用教學。名著流傳千年，說名著、論名著、用名著也層出不窮，也是一個繼承和弘揚名著的過程。強調整體性推進名著教學，要高度重視名著后的歷史應用情況的講解，讓學生充分了解后人是如何理解和應用名著資源、名著財富的。當然這需要教師做更多的特別努力，要盡可能地去收集相關資料并整理出教學內容，但這是非常有意義的案例教學，名著不是靜止的，它從問世以后會伴隨著人們的利用而波動起伏，比如《紅樓夢》在不同的時代有不同的解讀，產生了很多應用成果。要引導學生根據自己的需要，有意識地通過學習把名著變成伴隨自己成長甚至終生的伴侶。

三、名著閱讀教學中的整體語言教學策略應用

一是堅持從整體到局部，改進名著教和學的方法。中學生時間有限，留給名著閱讀的時間更有限，不可能象普通人那樣悠閑自得的一書在手漫不經心，在教和學兩端都要做好整體把握、局部精讀的努力和引導，要讓中學生快速有效地提取閱讀材料中的信息，將之內化為自己的知識。當然，“書讀百遍其義自見”，要好中選優，優中選精，明確一些篇目，引導中學生反復深入地研讀，最終通過量變達到質變，實現對經典內容的深刻了解，對經典手法的精確把握。

二是強化激勵考核引導，提高名著閱讀整體教學法的應用效果。思想是行動的指南，認識到位了才會有行動。名著閱讀效果的顯現具有潛在性、長期性和滯后性，整體教學法對教師的教和學生的學都是新的更高更難的要求，需要一個壓迫成習慣、習慣成自然的過程。要積極采取一些措施，想方設法使名著閱讀成為中學語文教和學的重要方式。要曉之以理，讓師生充分認識到整體教學法下的名著閱讀讓學生受益終身，讓教師教有路徑、育有效果。

三是納入教學尤其是語文教學的整體，在制度上予以保障。要從名著閱讀事關重大的高度出發，在主管部門、學校及課程相關標準中明確規定名著閱讀中學語文教育的重要地位，采取切實有硬性措施保障名著閱讀教學不僅自身要整體有效開展，而且要有機地融入語文教學整體、融入學校教育整體。要督促語文教師首先成為名著閱讀和利用的典范，采取必要的獎懲措施讓他們成為名著經典的守護者和傳播者，嚴防他們帶頭輕視并放棄名著經典。

總而言之，名著學習對中學生的成長和應試都十分重要，引入整體語言教學法能夠最大程度地把名著的作用發揮出來，讓老師和學生、應試和育人、學校和社會都從中獲得更大的名著效果，相關各方應當解放思想，共同努力，保障名著教學在中學的順利推進和持續增效，為大國公民、中華學子注入更多更強的文化基因。

參考文獻：

[1]徐亮.整體語言教學法在小學語文教學中的運用[J].明日，2019（13），P302-302.

[2]林曉蘭.整體語言教學法在小學語文成語教學中的應用[J]讀天下（綜合），2019（9），P0105.

[3]梁漢強.試論名著閱讀教學對中學生的重要性[J].新課程：中學，2018（2），P10-11.

[4]翟永明.名著閱讀與中學生素質教育[J]中國教師，2011（15），P53-56.

[5]李彩香.談談整體語言教學法[J]語文教學與研究：綜合天地，2011（6），P83.