低段小學語文識字教學的點滴體會

王慧

摘要：識字教學是閱讀和寫作教學的基礎，尤其是低學段學生，教師在語文教學中更應該關注識字能力培養。本文主要分析小學低段語文識字教學指導方法，旨在全面提高語文識字教學的質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0292-01小學低段學生剛剛接觸系統的語文知識，他們的識字能力還不足，影響語文課程學習效果。因此，強化識字教學作為語文教學活動持續性開展的基礎，小學低年級學生理解能力不足、識字興趣缺乏、注意力集中時間短等特點，都是我們在指導識字教學中應該克服的問題。結合低段小學語文識字教學需求，作為新時期的教學工作者，我們應該積極參與到教學改革工作中去，致力于提高小學生的學科素養。

1 圖文演示提升識字教學生動性

低年級小學生形象思維特征顯著，教師在規劃教學設計的過程中就應該以生動直觀的教學方法組織教學，可以降低漢字學習難度，提高學生的識字能力[1]。比如，《蘑菇該獎給誰》一課，我學習生字“烏”時，我們可以向學生展示圖片，對比烏鴉和鳥兒，引導學生觀察烏鴉外形特征，比如羽毛是全黑色的，然后在出示漢字對比圖，“鳥”和“烏”，讓學生觀察對比說出區別。學生可以說出“‘鳥字比‘烏字多一點”的答案。然后，我們可以結合圖示引導學生思考這是為什么？學生可以直觀發現，烏鴉由于通體都是黑色因此眼睛不明顯，也就是為什么‘烏字少了一點。這樣直觀的圖示教學法可以給學生帶來更加深刻的記憶點，符合小學生思維特點，而且利于形近字的區分。

2 創設情景優化識字教學效果

情景教學法在識字教學過程中的應用價值也比較突出，形象性優勢之外，情景教學法也具有趣味性特點。我們在指導識字教學活動的過程中創設情景可以激發學生的參與學習興趣，營造和諧的教學氛圍，構建識字學習過程和學生生活經驗之間的關系[2]。生活化教學情景就具有構建知識與生活經驗聯系的功能，在指導小學語文識字教學活動的過程中，我們可以結合學生生活經驗應用識字教學方法，帶給學生熟悉感，突出漢字在生活中的應用價值，保證教學效果。例如，在《雷雨》一課的識字教學指導中，可以立足學生的生活經驗引導學生描繪自己見過的雷雨場景，接著出示生字：逃、彩、虹、壓、垂等，讓學生描繪雷雨場景的過程中想辦法利用以上生詞。學生在口語表達中嘗試利用上述生字組詞，比如跑、彩燈、壓力等，之后將詞匯組成句子，學生在理解生字詞意思的基礎上可以強化記憶。

3 游戲教學給學生提供實踐機會

小學語文識字課堂有效性提升要求教師轉變傳統的機械性教學模式，給小學生提供更為優質的學習體驗。尤其是針對小學低段學生，組織游戲教學活動比較符合他們的興趣需求。如常見的“開火車”游戲、“碰碰車”游戲，能夠成功吸引學生注意力，讓學生注意力更加集中，且教學過程更具開放性。以“碰碰車”游戲為例，教師可以在單元教學結束后，利用該游戲引導學生綜合復習，指導學生鞏固單元學習的生字。游戲要求我們提前準備單個的偏旁和部首，把組字的任務交給學生，如“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”……學生可以組成小組，然后開展競賽活動，約定時間結束后，哪一組組成的生字比較多則算獲勝，使學生獲得新鮮感的同時，也達到了鞏固復習的目的。

4 巧用教學評價點燃學生熱情

教學評價環節對教師和學生都有很大意義，教師借助教學評價環節，了解學生學習狀態，給學生提供科學的評價，實現引導目標。學生則借助教學評價環節獲得反饋，了解自己的學習進展，思考改進措施，獲得教師的指導[3]。小學低學段的語文識字教學評價也尤為關鍵，基于小學生的心理發展特點，我們傾向于以積極評價給學生提供正面引導，突出學生的優勢和潛力，幫助低年級學生樹立識字學習信心，這是點燃學生學習熱情的重要一步。

此外，為了進一步推進識字教學模式優化，我們在教學評價環節還應該關注學生對學習情況的反思，以教學反饋作為基礎改進教學過程，突出語文學科的特點與優勢，同時給學生提供提升識字學習效果的方法指導。

在教學評價環節，我們肯定要選擇符合小學生特點的評價方法。筆者在實踐教學中就經常以互助接龍、猜字謎環節，檢驗學生的識字學習成果，可以突出教學評價過程的趣味性，還可以體現互動性，對學生識字學習興趣培養有積極意義。如猜字謎：好像不對頭——米;人戴草帽握匕首——花……檢驗生字學習效果，同時給學生提供智力開發的機會，突破了傳統教學評價模式限制。

結語：

總之，為了構建高效的低段小學語文識字課堂，教師要尊重學生主體性，立足學生的思維特點，發揮教學指導作用，滲透識字學習方法，調動學生多元感官，以多元教學方法引導學生感受到語文學科的魅力，使其更愿意主動參與識字學習活動，全面滿足新課改要求。

識字能力是學生在小學語文教學活動中應該獲得的基本素養，獲得識字能力是學生參與語文學習活動的基礎。我們需要客觀認識語文識字教學環節的重要性，然后再選擇針對性的教學方法來支撐教學目標。筆者通過對自身教學經驗的理性分析，總結了幾點指導低段小學語文識字教學活動的方法，希望上文研究觀點可供同行參考。

參考文獻：

[1]沈娟.微課在小學語文教學中應用問題的研究[J].課程教育研究，2019，21（17）：74-75.

[2]朱福年.微課在小學語文漢語拼音教學中應用淺述[J].學周刊，2018，22（35）：144-145.

[3]王立榮.微課在小學語文教學中應用問題的研究[J].學周刊，2018，32（36）：128-129.