談如何巧用思維導圖開展初中物理教學

馬寅超

摘 要：思維導圖是近年來比較受歡迎的教學方式之一，能夠有效解決傳統教學期間課程教學效率較低的問題，有助于培養學生開拓的思維理解能力，幫助學生奠定扎實的知識基礎，促進學生學習能力與綜合素養的成長與進步。本文結合當前初中物理的教學發展現狀進行分析，研究有效利用思維導圖教學提升課程教學效果與學生學習水平的教學策略，期望能夠通過教學經驗的總結與完善，豐富初中物理教學內容，提升學生的學習積極性與學習水平。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;教學技巧

前言

素質教育時期，學生的核心素養已經成為重要的培養目標。初中物理作為教學體系中較為重要的組成部分，不僅能夠有效拓展學生的學習經驗與知識閱歷，也能夠豐富學生的知識體驗感受。思維導圖作為教學期間有效的教學工具與教學手段，合理運用能夠有效提升學生的知識掌握能力，培養學生主動探索物理知識的學習自主意識，促進學生學習能力與綜合素養的不斷提升與進步。

1、思維導圖教學的重要作用

傳統初中物理教學方式，學生缺乏一定的課堂學習積極性，一方面由于學生被動接受初中物理知識，較多的知識內容只能依靠自身的想象能力與學習鍛煉進行鞏固或者完成課程學習目標;另一方面，零散的課程知識，學生比較容易遺忘，或者掌握不扎實。巧用思維導圖教學方式，能夠有效突破傳統教學方式不足。首先，思維導圖能夠幫助學生鏈接不同知識內容，通過知識內容的延伸與思維形式的轉化，有效提升學生的學習效率與學習效果。尤其是一些高年級階段，學生掌握的知識內容較多，合理構建立體知識體系，不僅能夠有效提升學生的學習水平，也能夠讓學生感受到不同知識內容的內部發展規律，進而激發學生的學習探索欲望與學習積極性;另外，思維導圖的教學方式，有效緩解了教師的課程教學壓力，相對于指導學生死記硬背，利用思維導圖教學方式，能夠培養學生掌握高效學習習慣，通過不斷的思維鍛煉與培養，幫助學生提升知識儲備量，形成良好的思維模式，有助于學生思維理解能力的不斷提升與進步[1]。

2、初中物理課程教學現狀

目前來說，一些初中物理教師并沒有合理發揮思維導圖教學的有效性，一方面是由于教師的教學經驗不足，影響教學效果;另一方面是教師缺乏對于學生的關注與理解，忽視了學生的個體差異性。學生的思維方式并不是簡單地教學計劃改良與學習任務發布就能夠完成的，需要教師尊重學生的學習主體地位，了解學生的個體差異性，根據學生的實際情況與課程教學內容，合理構建知識思維導圖，幫助學生理解課程知識，掌握重點知識內容，并根據一定的思維拓展方式，構建屬于學生自己的知識思維體系。教師在實際教學期間，缺乏相關教學經驗與教學技巧，比較容易損耗課程教學質量，限制學生學習能力與學習水平的提升與進步[2]。

3、巧用思維導圖，有效提升課程教學質量

3.1明確教學目標，傳授學習技巧

初中物理教師應當明確教學發展目標，根據課程教學需求與學生學習水平，合理傳授學生思維導圖學習方式，加強與學生之間的溝通與交流，傳授學生一些有效的學習技巧，能夠有效拉近師生間的距離感的同時，營造良好的課堂學習氛圍，充分調動學生的學習積極性。例如：蘇教版教材八年級下冊《力與運動的關系》課程教學期間，教師可以結合課程知識點構建思維導圖。傳授給學生一些實踐應用技巧。首先，引導學生將箭頭、文字、思路或者與自己的學習習慣相結合制定屬于自己的思維導圖，盡量利用直觀的圖文信息，有助于提升學生對相關知識的理解;其次，讓學生回顧一下之前學過的知識。比如：之前學過的質量、長度以及時間的測量或者力學方面的內容，讓學生將質量與力學之間聯系起來，在回顧各個知識點的同時畫成一個思維導圖，這樣就可以將物體的運動與力串聯起來，當學生仔細觀察思維導圖，就會發現其實之前學習的內容之間都有著密不可分的聯系。通過不斷的鍛煉與摸索，有效培養學生形成屬于自己的思維導圖學習模式。

3.2優化教學設計，豐富教學內容

課堂教學期間，豐富的教學活動與教學內容，能夠激發學生的學習積極性，教師可以在教學設計期間，考慮學生的學習興趣，為學生營造良好的課堂學習環境，進而調動學生的學習積極。例如：《電路初探》章節復習期間，教師可以利用疑問教學的方式進行教學設計，為學生準備以“電路”為主體的思維導圖，學生根據自己的想法與知識掌握程度進行思維導圖的繪制，有效鍛煉學生思維拓展能力的同時，也能夠考察學生的知識掌握程度。針對學生比較常見的忽略內容，教師可以進行重點分析，并舉例說明知識重點或者利用習題練習，鍛煉學生的學習理解能力與實際運用能力，多方面提升學生的學習效果[3]。

3.3激發自主意識，培養學習習慣

尊重學生的學習主體地位，培養學生的自主學習習慣，利用思維導圖教學，鍛煉學生的觀察能力與思維拓展能力。首先，教學復習期間，教師可以利用章節之間存在的聯系及異同點引導學生開展學習反思，并運用思維導圖為學生構建整體知識點框架，讓學生根據自己的想象與思考完成思維導圖;其次，將學生分成不同學習興趣小組，小組內進行互評，并討論完善方向，有效拓展學生物理知識容量的同時，也能夠使用學生比較容易接受的方式，引導學生進行自主思考，提升學生的物理知識認知能力，實現多元化教學發展目標;最后，通過不斷的教學鍛煉，逐漸培養學生自主總結、思考的學習習慣，有助于學生未來發展期間快速掌握知識重點，迅速將抽象的物理知識轉化成為自己能力理解的形象內容，提升學生的物理學習水平，促進學生學習實踐能力與綜合素養的提升與進步。

結束語

巧用思維導圖開展初中物理教學，有效照顧不同學生差異性的同時，也能夠培養學生的自主學習意識與思維拓展能力，激發學生的學習探索欲望，調動學生的學習積極性。教師在教學期間可以重點關注學生的思維漏洞與學習困惑，主動與學生進行溝通與交流，拉近師生間距離感的同時，了解學生的實際學習狀態，清晰樹立學生正確的物理知識認知，構建學生立體的初中物理知識體系，促進學生學習能力與綜合素養的全面提升與進步。

參考文獻

[1]王榮芳.談如何巧用思維導圖開展初中物理教學[J].學周刊，2020（14）.

[2]董隨心.巧用思維導圖，實現初中物理教學高效化[J].家長（上半月），2019，000（007）：75-76.

[3]徐杰.淺談如何用思維導圖提升初中物理教學的實效性[J].東西南北：教育，2019（19）：0037-0037.