高中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

汪佩浩

摘要：隨著我國新時期教育教學(xué)改革的如火如荼推進，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為當今教育界的一大主旨內(nèi)容。因此，高中物理教師理應(yīng)對被分開的學(xué)生生活以及物理知識的運用與探索進行彌補，懂得用身邊存在的物理現(xiàn)象以及手邊隨處可得的東西去解釋物理知識、驗證物理概念，強化學(xué)生的物理認知以及學(xué)習(xí)水準。客觀來說，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景能夠幫助學(xué)生從全新的角度來認識物理學(xué)科，可以被看作是物理教學(xué)的一條捷徑，值得教師對其投入大量的時間精力進行探索。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;教育;情境創(chuàng)設(shè)

引言：所謂生活化教學(xué)方法，其實也就是要求教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，將一些生活現(xiàn)象滲透到課堂教學(xué)中，增加知識和生活的融合，以更貼近學(xué)生生活方式的形式來為學(xué)生剖析抽象的知識。在新課程改革階段，高中物理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)極大程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了廣大師生的一致青睞。因此，高中物理教師應(yīng)該堅持生活教育理念的引導(dǎo)，對于實驗教學(xué)和理論教學(xué)進行大力創(chuàng)新，遵循生活化情境創(chuàng)設(shè)的生活性、問題性以及真實性特征，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境

高中物理是一門塑造學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)他們創(chuàng)造技能的自然學(xué)科，他們進行頭腦風(fēng)暴的這一經(jīng)歷將會使他們在其他科目的學(xué)習(xí)上和之后的生活中受益。客觀來說，思維的培養(yǎng)源于問題的產(chǎn)生，因此，廣大高中物理教師應(yīng)該意識到最近發(fā)展區(qū)對于學(xué)生思維發(fā)展的重要意義，并盡可能在這一范圍內(nèi)為他們盡可能列舉出有價值、有思維含量的題目，由此來組織開展教學(xué)活動。值得注意的是，無論是對教材內(nèi)容的刻板講授還是枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，都不是鍛煉學(xué)生邏輯思維的好辦法，反而會使學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣。所以，教師不妨在教學(xué)過程中嘗試創(chuàng)設(shè)生活問題情境，用大量的趣味提問來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的展開深入學(xué)習(xí)。比如說，絕大多數(shù)高中物理教師都十分重視“力的合成與分解”這一模塊的知識，認為其是為整個力學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的單元模塊。但是，與之相對應(yīng)的是，絕大多數(shù)的學(xué)生都會在這一模塊的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各式的問題，概念與方法的模糊不清成為制約他們后期學(xué)習(xí)的重要因素。所以，為了加強學(xué)生對這一知識點的本質(zhì)了解，教師可以隨機選取兩名學(xué)生，兩個人各自牽著繩子的一端，在繩子之間懸掛一個質(zhì)量較大的物體，并要求兩名學(xué)生同時拉起繩子將物體升高，還要確保中間的物體是平穩(wěn)的。在他們用力拉動的過程中，班級內(nèi)的其他學(xué)生也會逐漸意識到，無論選擇什么方式都不可能將繩子徹底拉直。在這種情況下，學(xué)生們心中可能就會覺得困惑，在思考為什么繩子不能被拉直。而一旦腦海中產(chǎn)生了“為什么”這個問題，學(xué)生們的求知欲和好奇心就會被激發(fā)出來，物理教師就可以順其自然的向?qū)W生介紹力的合成與分解的知識。如此，在充滿趣味和真實性的生活情境教學(xué)中，學(xué)生們就完美的呈現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的心路歷程，能夠真正幫助學(xué)生深入了解物理知識并對知識進行靈活運用，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著教學(xué)手段不斷趨于多元化發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為高中物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要手段。但是，高中物理教師應(yīng)該意識到學(xué)生的生活認知水平相對比較有限，甚至不具備將經(jīng)典物理知識和生活現(xiàn)象搭建聯(lián)系的能力，而教師的口頭講述又很難讓學(xué)生在腦海中建立起生活化的物理模型。所以，教師完全可以借助先進的多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造立體的、生動的生活化情境，借此來向?qū)W生演示比較常規(guī)的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如說，教師在組織“電路”這一模塊的學(xué)習(xí)時，雖然學(xué)生已具備了初中時期電路知識的儲備，但是也僅僅局限于實驗室的小燈泡電路實驗。因此，教師可以使用PPT或是相關(guān)的教具來向?qū)W生演示聲控?zé)粽彰鞯那樾危瑥亩顾麄兺ㄟ^觀察聯(lián)想到自己實際生活中的體驗。思考在夜晚寂靜的樓道中，人們?nèi)绻慷迥_或拍手的形式來控制聲控?zé)粽彰鳎赡軙绊懫渌用褡舻男菹ⅲ敲词欠裼锌尚械呐e措來提高聲控?zé)舻撵`敏度并降低噪音對其他居民的影響呢？在對這一生活問題的思考過程中，學(xué)生們可能會自然而然的聯(lián)想到邏輯電路的知識，制定用物理知識來解決生活實際問題的策略，提高其對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力，進而使其在活學(xué)活用中進一步強化掌握程度。

三、創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境

對于高中階段的學(xué)生而言，通過自己的探索得來的知識會使他們對學(xué)知識產(chǎn)生主動探索的積極性，促使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐操作能力。從本質(zhì)上來說，物理并不是講述抽象理論的科目，而是在實驗驗證下傳授知識的科目。雖然高考中不會側(cè)重考察學(xué)生的實踐操作，但是必要的實踐引領(lǐng)有助于學(xué)生加強對理論知識的理解。結(jié)合我國現(xiàn)階段的高中物理教育情況來說，絕大多數(shù)的學(xué)校和教師對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ蟛桓撸瑢嶒炂鞑南鄬碚f比較有限，很難帶領(lǐng)學(xué)生做大量的物理實驗，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生認為物理學(xué)科抽象晦澀，很難學(xué)懂。面對學(xué)生的這種心理，教師不能被有限的實驗器材和實驗案例所打敗，而應(yīng)該借助生活中的一些常見事物來代替專業(yè)的物理實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生按照固定的物理原理來設(shè)計簡易的物理實驗，在簡單的物理實驗中激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣。比如說，當學(xué)生在學(xué)習(xí)“離心現(xiàn)象”的內(nèi)容時，他們很難想象出力的分布情況，所以在后期解題過程中很容易漏洞百出。基于此，高中物理教師可以借助錐子、塑料瓶等生活常見物品以及鐵架臺、導(dǎo)線、開關(guān)、電機等實驗室基礎(chǔ)配備來設(shè)計簡單的甩干桶，讓他們觀察接通電路后塑料瓶中水珠的離心運動，加強其對這一現(xiàn)象的直觀理解。而且，當他們逐漸養(yǎng)成設(shè)計生活化實驗的習(xí)慣之后，教師就可以鼓勵他們以小組為單位自行設(shè)計并探究物理原理，加強其對理論知識和物理實驗的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化情境的創(chuàng)設(shè)將會使高中階段的物理教學(xué)事半功倍。因此，廣大高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分滲透生活化情境，有效開展理論教學(xué)和實驗教學(xué)，借此來加強學(xué)生對知識的理解、拓寬他們的思路，確保最終圓滿達成教學(xué)目的。

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