中職作文生活化教學之我見

代金遠

摘要：作文是人們通過書寫來表達思想、傳遞觀點、抒發情感、議論事物的一種表達方式。它既是人們之間交流的手段，又是人的精神力、思想力、影響力的集中展現。如何運用生活化作文教學策略，提升中職學生的作文能力也是廣大語文教育工作者研究的一個重要課題。

關鍵詞：中職語文;寫作教學;生活化

分類號：G623.2

作文是中職語文教學的一個重要內容，重視對中職學生進行作文指導，促進中職學生作文能力的提升是中職語文教學的一個重要任務。針對目前中職語文作文教學中存在的相當一部分學生寫作文時無話可說或所寫內容偏離社會生活實際，缺少真情實感等諸多問題，筆者認為應當從現實社會生活中選取寫作素材，激發學生參與寫作的積極性和主動性，培養學生形成良好的寫作習慣，很好地訓練學生的思維，培養中職學生的表達能力，促進中職學生形成健全的人格。

1.意識生活化

意識限于行為之前，否則，哪怕再華麗的辭藻，所堆砌出來的也不過是沒有生命力的詞語，而不能稱之為作文。結合中職學生的作文來看，他們所寫作文太過于追求藝術化，或是受教師所提供的范例作文影響，生活味不足，也就顯得枯燥而無味，生硬而沒有感情。如《寫出人物鮮明的個性》的寫作中，一些學生選擇了母親作文寫作對象，所寫內容大致是母親如何為自己辛苦付出，寫的過程中很少從生活細節方面去挖掘素材，干篇一律。

意識生活化，就是要讓學生能從生活中去樹立起“寫生活”的意識，擺脫范例作文、模板作文的束縛，真正讓作文從生活中“流”出來，而不是“寫”出來。落實到作文教學實踐中，一是要幫助學生樹立生活意識，讓作文回歸生活。如上所述對母親形象的刻畫，可選母親為自己做飯的細節、某次爭吵的場面來描寫，應用動作、語言等描寫方式去刻畫母親的偉大形象，而不是直接說母親多辛苦、多偉大。二是要讓學生明確意識和寫作的關系，在寫作前提前構思，從生活中挖掘素材來豐富作文的內容。若要寫人，則先想想生活中有哪些人可去刻畫，若要寫景，則先想想生活中有哪些景令人陶醉，然后再動筆。

2.積累生活經驗

習作的源泉應該來源于生活，脫離生活所創作出來的文章必然會雖然無味，給人一種“無病呻吟”的感覺。寫作是一種抒發自身對生活的感悟的手段，脫離了生活必然會導致文章缺乏一定的真實性。很多學生在進行寫作時，認為沒有素材可寫，不知從何下手。其實，并不是沒有素材可寫，而是學生們缺乏足夠的生活經驗。因此，為了提高學生們的作文水平，教師要引導學生們留意生活，從生活中積累經驗，鼓勵他們經常思考一些生活中的小事，讓他們從實際出發進行創作。這樣，他們的作文才會更加具有真實性，寫作水平才能得到提高。

比如，在指導學生們進行“反映身邊的人和事”時，很多學生們都表示不知從何下手，通過他們的作文也能看出，他們缺乏對生活經驗的積累，很多細節都是雷同、抄襲的。這樣的作品讓人讀起來就會感到乏味。于是，我對學生們進行了引導，讓他們可以從以下幾個方面入手：家庭中的故事和教益、同學間的友誼和真情、師生間的交往和深情、社會上的好人好事。通過這幾個寫作的角度可以看出，切入點都很小。接下來，我讓學生們去積累一些生活中的小事，并將其進行記錄，再將其潤色豐富。幾天后，我再次進行這個主題的作文指導，我發現學生們對“身邊的人和事”有了一個更新的認識。除此之外，教師還可以組織一些活動，如社會小調查、留心身邊的事等，讓學生們通過實踐獲得對生活的感悟。

3.優化寫作過程

3.1尋找寫作素材

陶行知認為“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說‘社會即學校”。世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。同樣，學生并不是沒有材料可以選用，而是他們不善發現，忽略了生活這個大的素材庫。當今社會，經濟高速發展，科技日益進步，我們身邊的一切每時每刻都在發生變化。尤其在這個互聯網時代，我們可以掌握第一手資料，地球另一端發生的事情在不到幾分鐘的時間里就可以傳入我們的耳朵。對應到學生的作文上，可以說學生可選擇的材料實在是太多了，他們要多去關注時事，多了解一些社會熱點，不要一寫作文就把眼睛放在古人身上。這樣，學生就可以跳出一直寫牛頓、居里夫人的框框，運用一些讓人眼前一亮的材料進行寫作，他們的作文水平自然也會有所提升。

3.2優化寫作素材

學生在自己的生活中找到寫作靈感以后，不能一味地照搬照抄，而應該進行適當的加工，這樣寫出的作文才能夠出彩。比如在記敘文或者小說的寫作上，記敘文重在以情動人，小說則以塑造人物取勝。完全脫離學生自身生活的記敘文，很難讓人感受到動人的情感;學生自己捏造的小說情節，很難塑造出鮮明的人物形象。但反過來講，如果記敘文或者小說是對生活的完全再現，那么這樣的文章也是一種失敗。就像筆者班級的一次作文訓練中，作文主題是對傳統文化與現代文明關系的思考。有位學生從木版畫入手寫了一篇小說，小說圍繞木版畫再現了一個真實的故事，但因為沒有對素材進行取舍，導致作文出現篇幅過長、情節復雜、中心不明等問題。反觀另外一位以昆曲為題材進行寫作的學生，他實實在在去看過昆曲表演，并在此基礎上對材料進行取舍，只截取了其中最能體現作文主題的一個片段，所以他寫出的文章主旨明確，也符合作文要求。

3.3積累寫作素材

學生對素材的積累可以多樣化，這樣不僅可以積累自己生活中適合入文的材料，也可以把別人的生活體驗為己所用。所以，在素材積累的過程中，學生要把眼界放寬，腦袋放活，要意識到素材的來源是多樣的，素材的類型也是多樣的，通過書籍、網絡等途徑都可以幫助他們積累一些有價值的作文素材。所以，在積累材料的過程中，學生要多角度地感知，做生活的“有心人”。

結語：生活是作文的源泉，脫離了生活，作文也就失去了生命力。我們要以生活為出發點，引導學生學會去觀察生活，從生活中去獲取素材，應用一定的寫作方法去把自己的所見、所聞、所感表現、表達出來，這樣的作文才會更具感染力，也才能不斷地提升學生的寫作能力。

參考文獻

【1】黃群興.中職生活化作文教學的實踐與探索[J].現代職業教育，2018（14）：135-137.

【2】俞天明.芻議語文生活化作文教學模式的開展[J].學周刊，2019（28）：135-135.