小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

段小穎 劉夢(mèng)

摘要：隨著課程改革發(fā)展的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了大力倡導(dǎo)，這一發(fā)展現(xiàn)象使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，為確保借助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)將以往以灌輸式及填鴨式等為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極改進(jìn)，避免學(xué)生機(jī)械化的記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，確保英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值得以最大化發(fā)揮，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的?；诖?，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0187-01

隨著課程改革的不斷深化，逐漸涌現(xiàn)了大量的新型理念和新型教學(xué)方法，其中素質(zhì)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中積極推行的教育理念，同時(shí)新課標(biāo)也要求當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能保障學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合學(xué)習(xí)能力等逐步提升。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分注重學(xué)生的課堂主體位置，進(jìn)而圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)，高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的良好基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面提升的一種行之有效的方式，同時(shí)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措，因此小學(xué)英語(yǔ)寫教學(xué)中，教師更應(yīng)該跟隨著素質(zhì)教育要求、在教學(xué)的全過(guò)程有意識(shí)滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 指導(dǎo)學(xué)生交際、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方式的優(yōu)化能夠起到引導(dǎo)性作用的就是布置任務(wù)，其不僅能夠幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分明確，同時(shí)還能夠保障生生之間以及師生之間的互動(dòng)交流更加深化發(fā)展，將任務(wù)的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，能夠幫助學(xué)生在靈活自如的交際過(guò)程中逐步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)感，促使學(xué)生通過(guò)溝通對(duì)語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行良好掌握[1]。所以在教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維這一重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，可以立足于任務(wù)布置為出發(fā)點(diǎn)，基于任務(wù)多樣化的同時(shí)充分突出任務(wù)的層次行與針對(duì)性，由教師引導(dǎo)，為學(xué)生課程知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用過(guò)程、語(yǔ)感的豐富性發(fā)展提供有利條件，確保學(xué)生語(yǔ)用的準(zhǔn)確性及靈活性得以切實(shí)增強(qiáng)。

例如：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具體開(kāi)展時(shí)，教師可把任務(wù)導(dǎo)向充分突出，基于對(duì)協(xié)作探知這一學(xué)習(xí)方式的高度重視，將更多自我嘗試的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。如圍繞《My birthday》進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可利用“How to celebrate birthday”這一主題開(kāi)展任務(wù)，對(duì)學(xué)生間的交流及交際等加以引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)話對(duì)所學(xué)月份知識(shí)進(jìn)行掌握。此外，教師還可借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，如：“我國(guó)的哪幾個(gè)月有傳統(tǒng)節(jié)日呢？”促使學(xué)生與同伴之間開(kāi)展對(duì)話和交流，讓學(xué)生共同探討我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，此種方式的應(yīng)用，能夠在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)人文情懷進(jìn)行感受。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還可以圍繞“節(jié)日慶?！遍_(kāi)展探索，促使學(xué)生通過(guò)合作探究、對(duì)文化差異進(jìn)行了解，強(qiáng)化認(rèn)知并積累更多延伸知識(shí)。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)、有效滲透文化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，需要保障科學(xué)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情景式教學(xué)模式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，將更多的思考空間以及學(xué)習(xí)思路提供給學(xué)生，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，此種方式能夠保障學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣得以有效激發(fā)。為確保幫助學(xué)生有效形成語(yǔ)言能力、強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在結(jié)合讀寫教學(xué)時(shí)，可借助情景要素，對(duì)學(xué)生更好地思考加以引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，有效激活小學(xué)英語(yǔ)課堂[3]。

例如：在圍繞小學(xué)英語(yǔ)《My holiday》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容之后，就可以設(shè)置“中秋節(jié)活動(dòng)”“國(guó)慶節(jié)活動(dòng)”等寫作教學(xué)主題，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)背景可以立足于中西方文化差異，之后基于多媒體的有效運(yùn)用，將中西方節(jié)日及禮儀等方面存在的異同進(jìn)行展示，借此實(shí)現(xiàn)情景構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行了解，促使學(xué)生寫作過(guò)程中的寫作思路能夠正確形成，也能幫助學(xué)生寫作內(nèi)容得以有效豐富。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生立足于自身認(rèn)知并借助不同思維視角來(lái)清晰地闡述事物內(nèi)容并完整的表達(dá)問(wèn)題才是教學(xué)關(guān)鍵所在，通過(guò)這方面的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生讀寫水平綜合提高。

3 結(jié)合實(shí)際生活、強(qiáng)化核心素養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及理解方面予以高度重視，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育同時(shí)兼顧，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供積極的促進(jìn)作用[2]。因小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)往往都與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體開(kāi)展時(shí)，教師可將英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，之后在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程有效滲透核心素養(yǎng)，借助生活化內(nèi)容促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性全面引發(fā)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如：針對(duì)《We love animals》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)“愛(ài)動(dòng)物的行為表現(xiàn)”這一主題內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展生活化教學(xué)，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下活動(dòng)進(jìn)行嘗試，如教師可要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物與人和諧相處的圖片資源自主收集，同時(shí)圍繞自身如何愛(ài)護(hù)動(dòng)物加以具體闡述，之后通過(guò)合作小組交流探討更多愛(ài)護(hù)動(dòng)物的方式，在此基礎(chǔ)上由教師總結(jié)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的方式，這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，能夠適當(dāng)延伸課程資源內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生借助實(shí)踐交流進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，幫助學(xué)生深刻感知所學(xué)知識(shí)。之后教師可引入生活化內(nèi)容，即教師可詢問(wèn)學(xué)生“家中的小貓小狗你們都是怎么對(duì)待的呢？”借助學(xué)生身邊實(shí)際存在的物體，有效規(guī)范學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為，進(jìn)而幫助學(xué)生核心素養(yǎng)有效強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)：新課標(biāo)素質(zhì)教育理念背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了較高的重視，因而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，為保障課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等得以逐步提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情等全面引發(fā)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探尋全新教學(xué)理念和教學(xué)方式與課堂的融合之路，進(jìn)而更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，促使教育教學(xué)更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅花.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（21）：53+56.

[2]王學(xué)蕊.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（07）：190.

[3]祁超.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（02）：38-39.