談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)法

肖士英

摘要 古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，文字精簡(jiǎn)但神韻豐富。但是由于小學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的限制情感基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力有限。對(duì)此古詩(shī)詞教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)此本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和論述，提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;高效;教學(xué)方法

引言

我國(guó)古詩(shī)詞已經(jīng)跨越上百甚至上千年的歷史。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，文化的發(fā)展和語(yǔ)言的更迭，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解能力有限，這是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞存在畏難心理和排斥心理的重要原因之一。對(duì)此教師需要尊重這一客觀事實(shí)，注重教學(xué)資源的挖掘，善于運(yùn)用豐富的教學(xué)方法幫助學(xué)生感知古詩(shī)詞的魅力，在幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的同時(shí)體驗(yàn)古詩(shī)詞所帶來(lái)愉悅的精神享受，更讓學(xué)生在文化的感知中體驗(yàn)古詩(shī)詞的魅力。對(duì)此教師可以通過(guò)如下教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1.反復(fù)誦讀，揣摩文意

書讀百遍，其義自見(jiàn)。古詩(shī)詞教學(xué)之初，教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的感知規(guī)律，從學(xué)生的誦讀感知中幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的韻味和魅力。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生。從誦讀法中開(kāi)始認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。例如，在《夜書所見(jiàn)》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)古詩(shī)詞的朗讀和誦讀出發(fā)，從平仄押韻中感知古詩(shī)詞的美感。在誦讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感融入其中，并結(jié)合情境展開(kāi)對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想，有感情地朗讀古詩(shī)詞。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，將古詩(shī)詞劃分節(jié)奏，并通過(guò)小組PK的方式進(jìn)行比賽誦讀，從這種活動(dòng)的構(gòu)建中激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，讓課題教學(xué)變得富有活力，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的韻律感極強(qiáng)的特點(diǎn)。從初步的感知和朗讀中，學(xué)生從對(duì)仗公正、平仄押韻中，體驗(yàn)古詩(shī)詞的精彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.挖掘資源，輔助感知

由于學(xué)生認(rèn)知水平較低、生活和情感經(jīng)驗(yàn)較少，思維能力發(fā)展有限，教師在教學(xué)中需要挖掘一定的教學(xué)資源，輔助學(xué)生感知古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。對(duì)此教師可以挖掘教學(xué)資源，輔助學(xué)生感知。一方面教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。讓古詩(shī)詞在學(xué)生的生活中產(chǎn)生聯(lián)系，從而將學(xué)生代入到古詩(shī)詞所描繪的情景中來(lái)，輔助學(xué)生感知古詩(shī)詞的情感;另一方面，教師更可以通過(guò)直觀教學(xué)資源的挖掘，將直觀化的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，輔助學(xué)生感知與體驗(yàn)。例如，在《池上》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，描繪的是小娃偷采白蓮的情景，體現(xiàn)了小娃的淳樸與可愛(ài)，更是展現(xiàn)了小娃的童真與單純。其中小娃偷白蓮的緊張情緒與湖面上形成的蹤跡形成了鮮明的對(duì)比，頑皮的景象盡顯在讀者眼前。為了幫助學(xué)生感知這一童真的情景，教師在教學(xué)中便可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中乘船的景象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓船只過(guò)后留下的水痕以及浮萍的痕跡在現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而幫助學(xué)生跨越時(shí)空的界限，遙想古詩(shī)詞撰寫時(shí)的情景。此外，為了更好地展現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞中詩(shī)人對(duì)小童的喜愛(ài)，教師還可以用詩(shī)配圖的方式展開(kāi)教學(xué)。在詩(shī)配圖的過(guò)程中，教師可以將我國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓神韻豐富中國(guó)畫在寥寥數(shù)筆之間將小童頑皮的情景勾勒在學(xué)生的眼前，讓具有豐富意境的古詩(shī)詞和中國(guó)畫相輔相成、相互襯托，從而更好地展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)詞的理解。

3.主張演繹，拓展思維

古詩(shī)詞的魅力在于其意境豐富，能夠給人以更多的想象空間和演繹空間。對(duì)此教師結(jié)合古詩(shī)詞的這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)留白的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、拓展思維，從想象和聯(lián)想中進(jìn)一步獲得精神的陶冶和洗禮。例如，在《山行》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合古詩(shī)詞文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹與思考。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生初步理解古詩(shī)詞詩(shī)句的基本含義：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想和想象思考，在古詩(shī)詞描寫的基礎(chǔ)上，還有什么沒(méi)能展現(xiàn)在古詩(shī)中的內(nèi)容？你還能想象到什么場(chǎng)景？在這一開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)置中，教師為學(xué)生開(kāi)辟了新的想象的領(lǐng)域和空間，不再限制學(xué)生立足于文本內(nèi)容，而是發(fā)散自己的思維進(jìn)行進(jìn)一步的演繹與思考，從而拓展想象、引發(fā)聯(lián)想。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演藝活動(dòng)的方式組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在理解了古詩(shī)詞的內(nèi)涵之后，其想象和思維中的一些場(chǎng)景無(wú)法用語(yǔ)言去描述時(shí)，還可以通過(guò)繪畫的方式將只演繹出來(lái)。這次教師還可以結(jié)合本首古詩(shī)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫的方式展現(xiàn)古詩(shī)詞所描繪的以及自己所想象到的情景與意境，從而破除語(yǔ)言工具的限制，將學(xué)生那畫的場(chǎng)景以及想象到的情景，以直觀的畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。從這一活動(dòng)教學(xué)的方式中，培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力、想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

總結(jié)

古詩(shī)詞閱讀本是一種享受，是一種領(lǐng)悟魅力與精彩的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，并盡顯古詩(shī)詞的優(yōu)勢(shì)與魅力，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀以揣摩文意，可以挖掘資源以輔助學(xué)生感知，可以主張學(xué)生演繹思考，以拓展學(xué)生的思維和想象，從而讓豐富的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提升。

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