小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐研究

楊宇全 黃金連

【摘要】：數學是小學教學中的主要學科之一。在教學中教師不斷地探索教學策略，改進教學模式是他們應盡的責任。在傳統教學中，教師常常采用的是無聊單一的教學策略，使得學生缺乏在課堂上獨立思考的能力，而且思維更加僵化。針對這一問題，教師在教學中提出了“生態課堂”和“對話式教學”兩個新概念。由于它們屬于新型的教學策略，因此大多數老師在課堂上不知道如何使用它們。本文著眼于這兩個新的教學概念，并分析了如何在小學數學生態課堂中進行對話式教學。

【關鍵詞】：小學數學;數學生態課堂;對話式教學;有效應用

生態課堂是指與傳統課堂教學不同的一種教學模式，其重點是突出了學生在教學中的地位，旨在創建一個民主和自由的學習環境。生態課堂是針對我國教育現狀提出的一種新型的教學模式，這種模式促進了學生個性的發展，摒棄了傳統教學中的許多教學缺陷，使學生處于一個舒適的學習環境中。對話式教學是課堂中一種新型的教學模式，引導著學生思考，積極與同學交流，大膽表達自己的思想，加強了師生間的互動。此模式使學生有了更多的課堂活動空間，教師還可以根據學生表達的信息分析學生的學習情況，及時調整自己的教學策略。

一、在教學中建立平等和諧的師生關系，創造良好的對話環境

傳統的小學數學教學課堂氣氛無聊乏味，老師們在講臺上講的口感舌燥但而學生在下面聽的很少作出回應。導致此現象的因素有很多，其中之一就是教師在教學中沒有建立平等和諧的師生關系。師生之間存在一定的差距。無法實現公平的溝通和自由的對話。這樣不利于師生情感的培養，不利于學生學習成績的提高。從某種意義上說，對話式教學要求教師成為學生的學習伙伴，在師生之間建立平等和諧的關系，并創造一個輕松自由的對話環境。例如，老師可以在教學前與學生進行交流，例如講一個有趣的小故事，開個小玩笑，智力小測試或者聊聊近期發生的事情等等。在這種情況下，學生會相對自由和放松，沒有任何心理負擔，因此，縮短師生之間的距離是改善師生情感的有效途徑。此外，這種方法接下來緊張的學習具有一定的緩解作用，使學生以更好的態度參與學習中，從而開啟了學生的視野，幫助他們實現了良好的師生溝通。

二、重視對話教學，指導學生進行對話

小學生由于年齡小，尚未形成完善的思維方式。教師應在教學過程中積極地引導學生，以實現有效的師生對話。因此，教師需要根據教學內容和學生的實際情況加強對話指導，以實現對話式教學的有效開展。例如，在教學《認識人民幣》一節中，老師提出相關的教學問題，以指導學生進行對話：“小明身上有5元，想買零食。在便利店里，其中兩元的零食商品有三種，三元的零食商品也有三種，如果小明要分別一包買兩元和三元的零食，共有幾種不同的買法？”根據教學內容進行教學，使教學問題變得富有趣味，并與實際和教學內容相吻合，因為教學問題更貼近生活實際，在提高了學生學習興趣的同時提高了他們的實踐能力。通過教師設計教學問題，使學生開動腦筋，并積極發言，在對話過程中，不斷提高了學生的溝通能力和實踐能力，實現了良好的小學數學 “對話教學”效果。

三、根據小學生的心理特點設計課堂游戲，以提高學生的思維認識

在小學數學生態課堂“對話式教學”過程中 ，為了使學生能夠理解數學的實際重要性，提高學習興趣，可以設計課堂游戲進行教學。例如，在教學《買文具》一節中，老師沒有按照教材布置講授教學知識，而是將教學內容和教學目的整合到課堂游戲中，讓學生共同參與其中。在進行游戲教學之前，老師給學生分配了兩個角色：消費者和賣方，讓他們進行現實生活中的購買和消費，讓學生自主找出需要買的東西。進而加深學生對財物交易能力的理解。最后，在游戲結束時，老師可以進行總結，引導學生說出他們在游戲中的體驗，通過這種游戲教學法，不僅可以讓學生真正理解人民幣的價值，而且可以實現提高學生的思維能力的目的。最后，值得一提的是，老師的一言一行都會影響到學生的學習情緒。因此，在小學數學生態課堂的“對話式教學”過程中，教師應注重與學生的情感交流，注意自己說話的語氣要和諧友善，動作既要得當也要不失風趣感，使學生感覺很輕松。

四、及時對學生進行信息反饋

當教師和學生在進行對話教學互動時，經常會出現教師沒有對學生回答的問題進行反饋，使學生的回答得不到回應，使學生失去了學習的動機，使學生懶于回答問題。一些老師對答題錯誤的學生進行批評，損害了學生的學習信心，使學生不敢再回答問題。鑒于前兩種情況，可以看出，在進行課堂對話式教學時，教師需要及時對學生回答的信息提供相應的反饋。例如在講“百分數的含義”時，可以向學生提問“手機的電量還剩百分之五，其中的百分之五指的是什么”，如若學生回答的正確，教師可以引導學生對這一答案進行分析，由此引出百分數的含義，然后給予表揚，激發他們的學習動機。

結論：小學數學生態課堂中的對話式教學強調的是學生的思維過程和自主學習。在教學過程中，以學生，老師和學生之間的溝通為重點，發揮學生的主導作用。教師首先要建立一個供學生進行自由交流的平臺，通過問題進行對話指導，在對話過程中提高他們的交流能力和解決問題的能力，字解決實際問題的過程中，提高他們的實踐能力，提高學生的綜合素質能力，實現在小學生態數學課上進行“對話式教學”的教學目的。

【參考文獻】

[1]項文明.以學生為主體實現有效教學——論小學數學生態課堂的構建[J].黑河教育，2015，0（8）：66-67.

[2]顧翠萍.關于小學數學生態課堂“對話式教學”的反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（06）：193.

[3]陳惠芳. 小學數學生態課堂對話教學的現狀與對策[J]. 江蘇教育研究，2012，23：26-28.