小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考

張志萍

摘要：反思性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析能力、自學(xué)能力的手段，小學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助反思性學(xué)習(xí)組織與開展，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，幫助小學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)的不足以及優(yōu)勢，從而使其可以更加科學(xué)、高效的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對其中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略展開幾點具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力;思考

分類號：G633.6

引言

反思性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、操作結(jié)果、解題過程等方面進(jìn)行反思，從而強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識、解題方法等相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，這不僅可以幫助學(xué)生更快、更高效的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長會帶來非常大的幫助。

1.反思性學(xué)習(xí)能力概述

反思性學(xué)習(xí)顧名思義，其關(guān)鍵點在于“反思”二字，整個學(xué)習(xí)過程都是依靠反思行為進(jìn)行的，反思學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己評價、審視的過程，是針對學(xué)習(xí)情況的再認(rèn)識與檢驗。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。基于構(gòu)建主義，學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是目的，因此學(xué)生必須要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷反省、抽象和概括，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生吸收知識、消化知識的手段，也是其他人無法代替進(jìn)行的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1讓學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣

產(chǎn)缺補(bǔ)漏是反思學(xué)習(xí)中的一個必要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)成反思學(xué)習(xí)的基本要素。在日常教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生建立查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣，比如：日常練習(xí)、課后作業(yè)、考試檢測等環(huán)節(jié)中教師都要滲透“查缺補(bǔ)漏”的思想，潛移默化中構(gòu)建學(xué)生的這種思維，從而使其能夠形成反思學(xué)習(xí)行為、檢查學(xué)習(xí)情況的行為，這是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的基本路徑。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的因素有很多，教師必須要幫助學(xué)生正確分析和反思導(dǎo)致錯誤的原因，這樣才能夠避免在日后的學(xué)習(xí)中避免發(fā)生類似的錯誤，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

比如：“20以內(nèi)有借位的減法”教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分析例題：“20-6”，結(jié)合題目拿出自己的學(xué)習(xí)工具——小火柴，教師一邊講解、一邊引導(dǎo)學(xué)生通過擺火柴的方式計算題目，在教師與學(xué)生的交流中得出結(jié)論。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擺火柴的時候，數(shù)錯了根數(shù)，明明應(yīng)該從“20中拿出6”，結(jié)果他去拿出了“5”，這導(dǎo)致在后面的“數(shù)得數(shù)”的環(huán)節(jié)，得出錯誤結(jié)論。此時，教師不能直接告訴學(xué)生哪里錯了、為什么錯，而是要讓學(xué)生自己通過反思自己“擺火柴”的過程，找到出現(xiàn)錯誤的原因。教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行一次“擺火柴計算”：學(xué)生先拿出20根火柴，反復(fù)數(shù)一遍發(fā)現(xiàn)數(shù)目正確;接著再從“20中拿出6”，這個步驟的時候，教師就要加以點撥，提醒學(xué)生反思一下，是不是會出現(xiàn)數(shù)錯的情況，或者拿錯的情況，在教師的點撥以及學(xué)生的“反思”之下，學(xué)生會立刻發(fā)現(xiàn)原來是自己馬虎，將拿出火柴的數(shù)量數(shù)錯了。

通過上述反思性引導(dǎo)、反思性練習(xí)，可以大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)錯誤，以及找到原因，改掉問題的能力，并逐漸養(yǎng)成“查缺補(bǔ)漏”的好習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的糾錯思維

糾錯思維與查缺補(bǔ)漏是相伴相生的，小學(xué)生具備了差缺補(bǔ)漏的能力，在發(fā)現(xiàn)問題的時候自然需要糾正自己的錯誤，因此，培養(yǎng)學(xué)生糾錯思維非常關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷加深的過程中，教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)的增加小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，在練習(xí)中提煉錯誤題型，引發(fā)學(xué)生思考，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生反思意識，提高其反思學(xué)習(xí)能力。

比如：在一次單元測驗之后，學(xué)生拿到試卷之后，教師先讓學(xué)生將卷面整體瀏覽一遍，明確自己出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，總結(jié)分析經(jīng)常導(dǎo)致錯誤的原因：如粗心、筆誤、學(xué)習(xí)不到位等等，通過這樣的卷面分析，初步建立學(xué)生的糾錯思維。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行書面糾錯總結(jié)，將卷面中自己的錯誤題型，出現(xiàn)錯誤的原因以文字形式展現(xiàn)出來，教師統(tǒng)一檢查、分析，將班級學(xué)生出現(xiàn)錯誤的典型內(nèi)容提煉出來，課上與學(xué)生一同討論分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生糾錯思維。

2.3創(chuàng)設(shè)豐富的反思性學(xué)習(xí)機(jī)會

培養(yǎng)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本任務(wù)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的平臺，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面審視，也會對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行反思和彌補(bǔ)，教師可以通過提出一個反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)的方式為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這個基礎(chǔ)上在進(jìn)行相關(guān)題型練習(xí)鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為的生成[2]。

比如：在“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總會將“被3整除的數(shù)”與個位數(shù)聯(lián)系在一起，比如：學(xué)生會模式化的認(rèn)為，能夠被3整除的數(shù)就是個位數(shù)，這樣的思維是片面，是固化的，是落后的，為了避免學(xué)生這樣的思維，教師應(yīng)該通過反思性教學(xué)，先為學(xué)生提出一個反思問題：大家想一想24這個數(shù)能不能被3整除啊？問題提出后，同學(xué)們都紛紛陷入了思考，其中原本認(rèn)為“被3整除肯定是個位數(shù)”的同學(xué)，開始出現(xiàn)了“恍然大悟”的表情，這說明他們已經(jīng)開始反思自己的錯誤，此時教師再挑選這部分學(xué)生站起來說一說自己的想法，強(qiáng)化他們的認(rèn)知和理解，為其反思學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，在這樣的課堂上學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，對知識的記憶和理解效果也更加顯著。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，教師要以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展為目的，在教學(xué)與練習(xí)中合理滲透反思教學(xué)，將反思教學(xué)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，以此奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬麗蕓.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：233-234.

[2]方光惠. 基于反思能力培養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題訂正策略研究[D].安徽師范大學(xué)，2019.