小學低年級語文看圖寫話教學策略探索

王慧

摘要：在小學語文教學的過程中，尤其是對于低年級語文教學，看圖寫畫是教學的重要內(nèi)容。然而在進行小學語文看圖寫話教學的過程中，很多學生對于看圖寫話學習項目沒有積極的興趣，嚴重影響了學生看圖寫話的積極性，同時部分學生感覺面對圖片無話可寫，因此導(dǎo)致所寫出的內(nèi)容缺乏真情實感，而且有部分學生在寫作的過程中通過不合理的想象以求完成看圖寫話的任務(wù)，這些問題都嚴重影響了小學低年級看圖寫話教學的效果。本研究將結(jié)合這些問題進行分析，并結(jié)合相關(guān)問題制定出相應(yīng)的教學改善對策，力求為小學語文看圖寫話教學提供理論指導(dǎo)與經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;語文;看圖寫話;教學策略

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0297-01

1?小學低年級語文看圖寫話教學過程中的問題分析

1.1 對看圖寫話內(nèi)容無激情和興趣。在小學語文低年級教學的過程中，當學生對看圖寫話內(nèi)容缺乏激情和興趣時，并不能使學生積極的投入到看圖寫話的教學項目，而且學生在完成相應(yīng)任務(wù)時也會感覺困難重重，不單單是影響了學生對看圖寫畫項目的學習積極性，嚴重者會使學生對語文科目的學習產(chǎn)生反感，最終將使學生的語文綜合學習成績受到嚴重影響。在進行看圖寫話的過程中缺乏興趣，會導(dǎo)致學生為了完成任務(wù)或者照搬照抄，或者編造情節(jié)、或者胡亂堆積詞語和語句，還有的學生通過“流水賬”式的寫作方法，而這些看圖寫話的教學現(xiàn)狀都不能有效達到相應(yīng)的教學效果。

1.2 異想天開，想象的內(nèi)容不合理。在看圖寫畫的過程中，離不開學生的想象，基于想象才能使相應(yīng)的內(nèi)容得到豐富，才能使學生有話可寫。然而很多學生在看圖寫話的過程中由于缺乏有效的技巧指導(dǎo)，同時自身的閱歷以及認知非常有限，因此在進行看圖寫話時湖南的堆積詞語，不合理的進行想象，導(dǎo)致所學的內(nèi)容超乎異常。即使這種現(xiàn)象以小學階段低年級學生的跳躍思維有一定的關(guān)系，但是在看圖寫畫的過程中缺乏一定的邏輯思考，也不利于學生綜合能力的全面發(fā)展與進步。例如在小學語文教學的過程中讓學生以《小猴挖井》四幅圖片進行看圖寫話時，結(jié)合這四幅圖片進行分析圖片所要表達的重要思想是小猴子在挖井的過程中能夠不斷克服困難，能夠接受媽媽用心的鼓勵，最終通過自己的辛勞挖出水井獲得了泉水。然而很多學生在面對著四幅圖畫進行寫作的過程中，嚴重偏離這一中心思想，甚至有同學寫出小猴子在挖井的過程中因為內(nèi)訌而打架，或因為自身利益得不到實現(xiàn)而報復(fù)其他小猴子。學生寫出的這些內(nèi)容都與學生的邏輯分析能力和思維密切相關(guān)，然而嚴重偏離了圖畫所表達的中心意思，及時為學生提供廣闊的思維空間，但是仍然與看圖寫話內(nèi)容教學的本質(zhì)與意圖相去甚遠。

2?小學低年級語文看圖寫話教學策略

2.1 精選圖片激發(fā)學生的寫作興趣。我們在開展小學語文低年級看圖寫話教學策略的過程中，為了有效的激發(fā)出學生的寫作興趣，應(yīng)基于學生的理解和認知能力為學生提供學生感興趣的圖片，通過圖片精選從而滿足學生的寫作需求，進而有效激發(fā)學生的思維使學生能夠基于自己的興趣吸引積極的開展看圖寫話學習。這正是基于現(xiàn)階段很多教師在開展看圖寫話教學時對于圖片環(huán)節(jié)的選擇不夠慎重隨意性較大，沒有充分基于學生的特點進行分析導(dǎo)致，所選擇的圖片不能激發(fā)出學生的寫作興趣，影響了看圖寫話教學效果。

首先，在精選圖片時，可以將一幅圖畫和多幅圖片進行有效結(jié)合，這種結(jié)合方式相比于很多教師認知中的傳統(tǒng)看圖寫話教學有一定的區(qū)別，很多教師在開展看圖寫話教學時以常規(guī)思維認為將多幅圖畫進行寫作是唯一方式。然而我們可以轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)教學方式將一幅圖畫和多幅圖畫進行穿插運用，雖然說一幅圖畫為學生所承載的信息量較少，但是能夠基于多幅圖畫為學生提供更廣闊的思維空間，一幅圖畫的靜態(tài)環(huán)境中與多幅圖畫的動態(tài)環(huán)境中進行有效融合，是學生合理開展靜態(tài)和動態(tài)思維的轉(zhuǎn)變，從而使學生能夠更豐富的想象，也有效激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高看圖寫話的教學效果。

其次，可以將黑白圖片與彩色圖片進行綜合運用，將漫畫與寫實圖片進行聯(lián)合教學。對于小學低年級的學生而言激發(fā)學生的寫作興趣非常重要，因此我們應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)的教學方式，將看圖寫話的內(nèi)容更加豐富，打破傳統(tǒng)教學過程中黑白主色調(diào)的限制，將更多顏色的圖片融入到課堂中引導(dǎo)學生進行寫作，通過彩色的圖片更有效的激發(fā)出學生的注意力和興趣。同時很多學生對于漫畫有濃烈的興趣，而將漫畫與寫實圖片進行有效結(jié)合也是激發(fā)學生寫作興趣的重要方法。

2.2 合理地發(fā)揮想象，寫出真情實感。《小學語文課程標準》指出：寫自己想說的話，寫出對周圍事物的認識和感想。小學低年級學生的社會經(jīng)歷有限，所見所聞的事情相對要少，缺乏寫作的素材。要改變這一現(xiàn)實狀況，只有讓學生關(guān)注自己的生活世界。讓學生傾吐自己內(nèi)心的想法，談?wù)勛约簩χ車挛锘蛉说目捶ā懽约合胝f的話，這樣才會變得有話可寫，才能愛上寫話。因此，教師在指導(dǎo)學生看圖寫話時，要有意識地引導(dǎo)學生說真話，寫實實在在的生活，而不是抄抄寫寫，寫一些空話、俗話和套話。

結(jié)語：通過看圖寫話可以有效培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，在豐富學生思維的過程中也使學生的寫作能力和語言應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。因此在小學低年級教學的過程中借助于看圖寫話可以使小學學生的語文綜合能力得到全面的進步。

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