高中英語應用文寫作教學方法探討

饒曉光

摘要：英語作為學生學習的重要科目，是學生在教育階段需要掌握的一門外語知識，需要教師在開展教學時，提高學生的英語思維能力。在高中階段，學生英語寫作的水平直接影響著學習效果的評估，對此教師要及時更新自己的教學理念，在完成教學任務的同時也要提高學生的英語寫作水平，讓學生可以逐漸掌握寫作技巧，提高英語的實際應用能力。

關鍵詞：高中英語;應用文寫作;實踐研究

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0246-01

隨著高中英語知識體系的不斷深入，相應的語法知識已經被學生掌握，而具體的英語寫作要求學生可以靈活運用所學英語知識，完成相關的語言呈現[1]。體現在檢驗效果上，通過英語寫作的成績，可以明顯地從分數上看出差距，因此很多學生都想在英語寫作上提高分數，但是真正想獲得高分，也是需要教師在開展教學時，采取合理的方法，致力于讓學生掌握一些可行的寫作技巧，從而提高寫作模塊的水平。為了提高學生的英語學習積極性，教師要仔細分析英語作文的寫作趨勢，從而讓學生可以系統地提高英語學習效率。

1?抓住英語寫作的特點，重點教學的效率會更高

在不斷總結英語寫作教學的經驗中可以發現，學生在英語寫作時要區分與語文寫作的不同，不要將語文寫作的習慣帶到英文寫作中來。因為學生從小學階段就逐漸開始寫作文，受到思維定式的影響，容易在英文作文中融入語文作文的表達方式，在運用很多詞匯表達自己的情緒后，覺得情感很飽滿，但是體現在分數上卻不盡如人意，相反地往往直接運用語法的同學會得到較高的分數[2]。對于這種情況，英語教師要分析其中原因，并向同學們進行一個寫作原則梳理，那就是不同于中文寫作，英語的應用文寫作中注重的是表達效率，要用格式正確的語法闡述自己的觀點，開門見山就是一個明確的表達手法。因此，就是要提醒學生注意，在英語寫作時，注意讀懂題目的要求，然后根據相關主旨整合出簡潔明了的短語，然后運用正確的語法表達出來，提高英語在考試中的實際寫作。

另外，學生們也要注意區分英語寫作中的文體要求，明確了這一點，再進行相關短語的羅列。如果是記敘文就要保證描述的完整性，進而用豐富多彩的單詞為文章添彩。因此教師在分析考試大綱時，要幫助同學們理解命題的新趨勢，讓同學可以結合自己的實際水平，進行應用文作文專項訓練，在練習中提高自己的薄弱環節。

2?注意學生寫作思維的培養，舉一反三也十分重要

在英語寫作中，學生要在英語理論知識學習的基礎上，不斷培養相應的英語思維，使得學習過的語法和短語，在自己的排列組織下，可以形成一篇合格的英語作文[3]。在學生小學初中的學習過程中，過往知識體系下，學生可以利用英文進行語言組織，進行相關主旨的表達，積累了一些英語寫作思維，但是由于對英語的實際應用能力還不是特別靈活，造成了學生會在高中的英文寫作中，沒有融入自己的創新思維，大家寫出來的內容都是大同小異，沒有從其他角度展開思考，這就會讓大多數學生的分數差距較小，造成提分困難的局面。高中英語教師在培養學生寫作思維時，應該根據新時代的發展理念，使學生能夠結合自己的知識體系思考問題，并提高思維創造力。與此同時教師也要引導學生適度關注社會時政熱點，比如我國近年來已經越來越多地舉辦國際性活動，英語在具體應用中體現了它的實用性功能，讓學生可以培養良好的寫作習慣。

當教師在講解時可以舉例一些英語的實際應用，可以使學生更好地理解寫作的要求。比如新聞媒體應用形式最多的記者招待會上，會出現一些背景介紹，進而去回答不同記者針對不同側重點的提問，這就是應用文的一種實際體現。在傳統的教學觀念中，教師總是會讓學生通過背誦例文的方式來加深對寫作方式的理解，但這種生硬的背誦方式不利于實際應試中的靈活應用，從而造成浪費學生的學習時間，降低了復習效率。對此教師應該讓學生可以通過一種應用文的寫作，總結出其中蘊含的規律性特點，從而可以在寫作時可以結合不同的題目，展開合理的寫作。為了在有限的時間內培養學生的寫作思維，在遇到其他題目時，可以正確地進行寫作。例如可以鼓勵學生對教材文章中的一些優質短語和語句進行記錄，平時有時間就看一看，也可以進行相應的仿寫練習，在實際動手中加深自己對語法的使用理解。

3?增加師生之間的課堂互動，實踐練習必不可少

在高中階段，學科知識的深化注重理論的邏輯思維，又有升學考試的任務，因此學習難度也在逐漸加大，學生們的課業負擔比較重。在科目繁多的課業壓力下，學生容易產生疲勞感，對此教師應給予學生心理上的理解，并在自己的專業課上進行思考，如何能為學生營造一個氛圍輕松的課堂環境。涉及到英語寫作上，教師課業以此為重點，為學生創設一個趣味課堂，在有限的課堂時間內，加強與學生之間的交流溝通。通過了解學生現階段遇到的問題，設計合理的改進方法，在了解學生的學習需求后，制定相應的學習目標，讓不同層次的學生都可以得到進步，讓學生可以對寫作形成一個正確的認知，從吸引學生興趣的角度出發，提高學生的寫作動力。

例如在寫作練習時，結合教學任務，老師可以利用多媒體設備，播放同學們喜歡的一首英語歌曲，然后選擇其中大家最喜歡的一句歌詞，并和同學們聊一聊英文歌曲的發音和平時的英文閱讀有何相同和不同點，進而讓同學們可以放松自己的心情，樂于參與到課堂討論之中。然后在掌握了相應的短語和單詞后，老師可以讓學生結合這首歌曲所表達的情境，進行寫作練習，讓學生可以感受到教師設計教學環節的新穎性，又因為是自己感興趣的背景，可以從自己思考的角度出發，使寫作內容可以豐富起來。教師可以結合這種模式，讓學生增加對寫作的信心，逐漸掌握寫作要領，自己也可以寫出優質的內容。

總結：在素質教育的理念下，要求學生在掌握英語知識的前提下，可以在今后的工作中真正地讓英語知識發揮出應有的作用，這就需要學生在平時的學習中提高英語讀寫能力。教師在開展高中英語教學時，在完成教學任務的同時，也要促進英語教學的科學發展，讓學生可以通過有效的課堂教學，得到寫作水平的提升。在不斷總結合理的策略后，繼續推動英語課堂的教學有效性。

參考文獻：

[1]徐玫.高中英語應用文寫作教學方法探討[J].南北橋，2020，（5）：41.

[2]白云華.高中英語寫作教法探究[J].科學中國人，2015，（11）：339-339.

[3]李樹恒.高中英語寫作教法探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，（1）：170-170.