淺析初中英語教學中詞匯教學的優化策略

杜向保

摘要：對于英語課程而言，學生掌握的英語詞匯質量直接關系到其英語水平，與學生的英語表達能力、寫作能力、閱讀能力密切相關。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;優化策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0217-01

自課程改革以來，教育部對初中英語提出了更高的要求。因此，英語教師應改變傳統的教學模式，建立“以人為本”的教學理念，開展以學生的主體的教學活動。英語詞匯作為英語教學體系中的重要板塊，直接關系到英語教學質量。

1?初中英語詞匯教學現狀分析

初中英語對詞匯要求較高，不再是小學時候記住幾個簡單詞匯就行了，不僅要求對書本上的詞匯進行掌握，還掌握一定的課外詞匯，只有這樣才能滿足閱讀理解的需要。有時候對于詞匯的記憶要比較準確，有時候一詞多義，在不同語境下是不同的意思，所以有時候一個詞的意思理解錯誤，就可能把整篇文章閱讀給帶跑偏，從而導致失誤，所以詞匯對閱讀非常重要。由此可見，我們的閱讀理解文章就是由一個又一個句子組成的，由此可以看出語法對于閱讀理解的重要性。很多學生對詞匯掌握得特別好書上的詞匯倒背如流，課外也積累了很多的詞匯，在進行閱讀理解的時候對于文章中的詞匯也沒有多大障礙，但是就是讀不懂文章的意思。就是因為語法欠缺，從而會錯意，致使題目出現偏差。因為在進行初中閱讀理解的時候，時間是有限的，我們要在有限的時間里把整個文章看完，還要把題目完成。所以這就要求快速閱讀文章，并且理解文章大致意思，很多學生喜歡用筆指著單詞一個一個往下讀，還有的人把每個詞匯的意思都弄清楚了，文章特別短這樣做效果是特別好，能保證很高的準確率。但是當文章特別長而且生詞較多的時候，這樣的閱讀習慣的弊病就暴露出來了，這樣閱讀就會浪費大量的時間，就會導致后面的題目無法正常進行，從而得分也不高。

2?初中英語教學中詞匯教學的優化策略

2.1加強詞匯儲備。除了教材上要求掌握的詞匯以外，還要加強課外詞匯的積累，這樣的話進行閱讀理解的時候，就不會出現整篇文章很多詞匯見都沒見過的情況。可以說，做好詞匯的儲備工作，是能夠做好閱讀理解的前提條件。退一萬步講，就算有時候文章特別難，看不懂語法，學生可以通過這些詞匯，把文章的大致意思猜出來，對最后的結果其實影響也不是很大，不影響答題。詞匯初中英語教學中，圖式思維在話題寫作中的作用主要分為三個模塊，即寫作詞塊、連貫詞和寫作框架構思三個部分。

總的來說，在作文中，詞匯可以說是一大“亮點”，把握好就是點睛之筆，用詞準確可以使主題更加鮮明，用詞的準確性是鮮明度的前提，同時也是作文高鮮明度的基礎，在英語寫作中運用較為簡短的常見詞語表達意思時不用復雜而少的詞語，多余的或者拐彎抹角的詞語都不利于明白地表達思想。英語寫作并不是簡單的單詞堆積，反而是對英語綜合能力的考察。要想寫出流利飽滿的文章必須在詞匯方面需要準確、恰當的運用。因此，詞匯的學習，不僅僅是簡單地背誦詞匯地拼寫形式和學習詞匯的表面含義。學生如果孤立地記憶單詞會產生疲勞，記憶迅速，忘記的也會更快通過圖式的方法促進學生的記憶思維，就可以收到較好的教學效果。圖示思維在展示作文邏輯關系方面有重要作用，用合理的思維構形去表達作文各部分間的關系使之成為一個系統。教師也可以引入廣告的舉例，出現很多公益廣告，這是因為媒體有弘揚之責。由此可見，在當前環境中，思維“可視化”是幫助學生提高英語能力的關鍵，也是利用圖示思維去讓寫作的思維圖形化，可以讓寫作思維更具有邏輯性，使英語寫作結構性更強。

2.2培養記單詞習慣。放棄傳統的指著讀和逐字讀的習慣，培養快速閱讀的習慣，首先第一遍大致把文章看一遍，第二遍帶著問題再去精讀短文，從短文中找出問題的答案。這樣做能夠節省大量的時間，也不需要耗費大量的精力去逐字逐句的翻譯，在進行閱讀理解的時候，不需要每個詞都精確的翻譯出來，只要不影響答題就行，只要進行粗略的翻譯，吃力不討好，因為我們的最終目的就是為了得分。學生可以通過觀看美劇和英劇了解美英文化和中華傳統文化的差異，同時了解美英國家的風俗，以此來揣測作者的寫作情感，然后來分析整篇文章表達的思想，了解文化差異在側面上為學生更好的進行閱讀理解。同時，學生在觀看美劇和英劇的同時還能了解到兩者語法的異同，以及詞匯的不同，當學生在文章中看到一些特定詞匯，就能了解到這是一篇英式英語閱讀理解，還是美式英語閱讀理解，這樣便于學生更好的從側面推測文章的思想。

2.3拓展學生的課外閱讀。學生的課外閱讀能夠給學生更多接觸新的詞匯和詞匯應用的途徑，在閱讀過程中學生會發現相同的詞語能夠在不同的場合表達不同的含義，這對學生詞匯積累能力的提高是有很重要的意義的。經過研究表明，人在對自己充滿閱讀興趣的閱讀內容中所遇到的陌生詞匯的記憶力要比刻意去留意的記憶力要長，印象也更深刻。所以進行吸引學生的課外閱讀對詞匯教學也是一種更有趣、更有意義的方式。

3?結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，英語教師應依據學生的學習基礎與詞匯難度設置合理的情景教學模式，在寓教于樂的學習環境中幫助學生掌握詞匯，同時提升學生對英語課堂的學習積極性，從而提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]王建麗.初中英語詞匯教學現狀調查研究[D].山東師范大學，2019.

[2]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐[J].英語廣場：學術研究，2019（9）：122-123.