高中生物翻轉課堂教學應用優(yōu)化探析

許立疆

摘 要：在高中教學的過程中，翻轉課堂能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，受到了學生的喜愛。翻轉課堂也能夠幫助教師進行知識的整合，減輕教學壓力。它還能夠開拓學生的思維，讓學生能夠思考的更加深入，引導學生從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄俊．斍埃D課堂在很多學科教學當中都被有效地利用起來。本文就主要探究了高中生物學科教學當中翻轉課堂教學應用的優(yōu)化。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;開拓思維

在當前的高中生物課堂教學過程中，不管是教師的教還是學生的學都存在著一定的問題，因此，教師就應該針對這些問題進行認真的分析，采取有效的教學策略，提高高中生物課堂教學的效率。而隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和進步，教師就可以發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，不斷地學習，不斷探究，結合教學實際去優(yōu)化教學方法，從而有效地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

一、教師正確定位自己的角色和作用

在傳統(tǒng)的高中生物教學當中，教師是知識的講授者，但是在翻轉課堂教學模式當中，教師的角色和作用也發(fā)生了一定的變化。在課堂教學當中，教師的組織者和引導者的作用更加的明顯，因此，教師要正確定位自己在翻轉課堂當中的角色和作用。在進行翻轉課堂教學的時候，教師要給學生自主學習和探究的空間，不能要求學生強制性的完成自己所安排的任務。教師在整個教學過程中要進行認真的觀察，在學生遇到問題的過程中給學生提供及時且適當?shù)膸椭匾晫W生的啟發(fā)和引導，開拓學生的思維，讓學生能夠通過自主探索和探究來提高分析問題解決問題的能力。在課程結束之后，教師要主動地和學生去交流，了解學生在課堂學習過程中遇到的問題以及學生對本堂課的評價。通過這種方式，教師就可以不斷地進行調整，不斷地優(yōu)化課程，從而使翻轉課堂更加的適應學生的需求。

二、帶領學生討論，提高解決問題的能力

在翻轉課堂教學的過程中，教師還需要引導學生進行有效的知識討論，通過討論活躍學生的思維，提高學生解決問題的能力。在高中生物課堂教學過程中，很多知識的學習是和實驗相結合的，教師在教學的過程中就可以引導學生進行實驗，讓學生通過實驗增加對知識的理解。同時，教師可以引導學生針對實驗過程中的問題進行討論，給每個學生自我展示的機會，讓他們能夠充分地說出去的想法。這就充分體現(xiàn)出來了以學生為主體的教學理念。通過線上線下知識的有效結合達到優(yōu)勢互補的效果，從而有效地引導學生進行更加深入的探索，讓學生在分析問題解決的問題的過程中不斷地提高自己的學習能力。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和進步，教師在進行翻轉課堂教學的時候就可以通過錄像的方式把內容上傳到線上學習平臺當中，從而方便學生能夠隨時隨地地進行知識的回顧。為了有效地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，教師在錄制視頻的時候，一定要有所選擇有所側重，要根據(jù)當堂課的重點和難點來進行認真的講解。同時，教師還需要在教學的過程中進行認真的觀察，了解學生在學科學習中感興趣的地方，從而有效地把翻轉課堂與學生的學習興趣相結合，有效地提高翻轉課堂的吸引力。通過錄播的形式能夠幫助學生，尤其是那些學習成績較差的學生通過多次觀看來解決自己的難點問題。尤其是在一些生物實驗的過程中，通過翻轉課堂呈現(xiàn)實驗的過程和注意事項，能夠幫助學生通過觀看發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中遇到的各種各樣的問題，從而在下一次的實驗當中進行調整和完善。例如，在學習“DNA分子結構”這一知識點的時候。教師就需要對課本內容進行認真的分析，找到本堂課的中難點知識，進行重點的知識呈現(xiàn)。為了方便學生理解這部分的知識，教師就可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。把DNA分子結構與梯子相聯(lián)系，讓學生通過直觀的方式來理解這一知識點。從而達到事半功倍的效果。

四、做好備課準備工作，優(yōu)化翻轉課堂

翻轉課堂實現(xiàn)了人機的勞動分工，通過機器替代了教師的腦力勞動，但是這并不意味著教師什么都不用做。事實上，教師為了優(yōu)化翻轉課堂就需要做好備課準備工作。在課程開始之前，教師需要認真?zhèn)湔n。除了自己的個人鉆研之外，還可以發(fā)揮集體的智慧，通過集體備課，合作探究的方式來提高翻轉課堂的質量，讓課程準備的更加完善，更加全面。在備課的過程中，除了要找出教學的重點和難點，還需要把教學內容與高考考點相聯(lián)系，根據(jù)高考考情進行有方向，有針對性的教學。同時，在課程開始之前，教師也可以給學生安排一些簡單的預習任務，讓學生對所要學習的知識有一個初步的了解，讓他們標注出自己遇到的難點知識點，從而在上課的過程中能夠有重點的去聽課。例如在學習“血糖平衡的調節(jié)”的時候。教師就可以先讓學生進行預習，把自己不明白的地方標注出來并通過線上交流平臺反饋給教師。教師在備課階段就可以根據(jù)學生的反饋來進行調整和優(yōu)化。這樣，翻轉課堂的實施就會更加有針對性，更能夠有效地解決學生所遇到的實際問題。

結語

總而言之，在高中生物教學過程中，為了有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，提高課堂教學的效率，教師要用好翻轉課堂就需要正確定位自己的角色和作用。在進行翻轉課堂教學的時候，給學生多一些自主探究和討論的空間。同時，在教學的過程中，教師要帶領學生討論，提高學生解決問題的能力。教師需要充分的利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，把學生的興趣與課堂相結合。最后，教師需要做好備課準備工作，通過集體備課了解學生的預習情況。綜合考慮多種因素，不斷地優(yōu)化翻轉課堂，使翻轉課堂更加有針對性，從而有效地提高高中生物課堂教學效率，促進學生的發(fā)展與進步。

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