一課一得，構建小學語文高效課堂的路徑探索

摘 要：“一課一得”是當前小學語文教學當中的重要理念，在“一課一得”理念的指導下，采用科學合理的教學方法，能夠有效提高小學語文課堂的效率。基于此，本文簡要介紹了“一課一得”的內涵，并分析了在小學語文課堂教學中落實“一課一得”的實際策略。以期能夠為相關教育工作者提供有效參考。

關鍵詞：一課一得;小學語文;高效課堂

引言

由于語文學科具備極強的綜合性，因此，在小學語文教學的過程中，很多教師為了提高學生的能力水平，導致語文課堂內容安排較為繁雜，難以做到面面俱到。在小學生的理解能力以及學習水平的限制之下，實際語文課堂的教學效果往往不盡如人意。而“一課一得”教學理念的提出，能夠較好地解決這個問題。

一、“一課一得”的內涵

基于語文學科自身的特點，在實際教學的過程中，教師往往陷入到希望能夠將更多知識傳授給學生的誤區當中，忽略小學生的實際理解能力，這樣做雖然能夠在一節語文課堂中涉獵很多內容，但是學生對于任何知識點都難以做到精通或者是充分理解，對語文課堂教學的效率和質量產生一定影響。

而“一課一得”教學方法，顧名思義就是每節課學生都能夠得到一個知識點，確保學生能夠充分、扎實掌握知識。其本質上就是簡化教學目標，既方便教師教學，鉆研教材內容以及教學方法，也便于學生學習。其中的“一”就是指每節語文課堂不能夠設置過多的教學目標，圍繞一個核心目標為主，展開教學活動，并且使得不同能力、不同層次水平的學生都能夠在語文課堂中學有所得。確保每一節課堂中，學生都能夠獲得一定知識，假以時日必定會積少成多，實現量變到質變的飛躍，進而提升小學生的語文素養。通過“一課一得”教學理念的運用，能夠進一步提高語文課堂的教學質量和效率，構建高效課堂[1]。

二、在小學語文課堂教學中落實“一課一得”的策略

（一）了解單元主題，靈活取舍

當前，為了方便知識的整合理解，我國小學語文教材劃分成為多個單元，雖然每個單元中存在多個不同類型的課文，其中可能包括閱讀范文、古詩詞等不同形式，但是通常每個單元中的內容其主要訓練目標或者所表達的中心思想存在一定共同點。因此，教師需要能夠整體把握語文教材的內容，以及每個單元主要的教學目標，從中提取出教學重點，將每一節課程中的重點內容與整個單元的教學目標結合起來，制定每節課的教學目標，并通過循序漸進的方式制定整個單元課程的目標，最后使得本單元中每節課的教學重點、學生得到的知識，能夠有機的結合在一起，最終達成本單元的教學目標。

例如，在部編版小學語文六年級上冊中的第四單元，這一單元中包括《橋》、《窮人》以及《在柏林》三篇課文，這三篇課文屬于中外不同作家的三篇小說，雖然三篇課文內容各具特色，但是其共同特點就是都對環境以及人物進行了描繪。因此在進行《橋》這一課的教學時，教師需要先通過故事情節的描繪，帶領學生感受老支書的形象，再通過對環境描寫進行分析，體會環境描寫的作用。在《窮人》教學過程中，教師需要引導學生通過文章中人物之間的對話以及相應的心理描寫，感受其中人物形象，并引導學生思考刻畫人物形象的過程中，環境描寫起到了什么作用。本單元中《橋》和《窮人》屬于精讀課文，而《在柏林》的定位是檢測性文本，在實際教學的過程中教師需要引導學生整體把握人物關系，并通過人物之間關系對故事情節進行梳理，通過對戰爭災難主題的描寫，引導學生思考環境描寫的作用。最后進行習作，讓學生通過運用課堂中學習到的環境描寫方法，進行故事創編。最終實現單元整體教學目標。在實際的教學過程中，每一節課程中的課文內容可能會包含很多知識點，教師需要通過對單元目標的整體把握，做到合理取舍，真正落實“一課一得”。

（二）結合學生水平，明確教學方法

語文教師除了要整體把握教材內容之外，還需要結合學生實際的學習能力和知識水平，進行合理的選擇教學方法，確保學生能夠充分吸收教師傳授的內容，真正做到“一課一得”。在實際教學中，由于不同學生的理解能力、思維特點存在一定差異性，為了確保不同層次的學生都能夠學有所得，因此需要參考學生的實際能力，因材施教。

例如，在《窮人》這一課的教學時，教師可以根據學生富有同情心這一特點，引導學生將自己想象成課文中的人物，根據課文內容對環境的描寫，為學生營造類似的情境，幫助學生充分體會課文中環境描繪的作用，進而實現課文教學目標與單元教學目標的互相契合。

（三）科學設計問題，合理引導

在新課改的指導之下，小學語文教學更加注重對于小學生語文素養的培養，在實際教學的過程中，需要充分體現出學生的主體地位，以引導為主。而小學生處于好奇心十分強烈的年齡段，因此教師可以結合小學生這一心理特點，以問題為導向，對小學生進行合理的引導，這就要求教師需要科學的設計問題，而面對不同學生的不同看法和回答時，教師需要合理適當的進行追問，鼓勵學生說出內心的真實想法，潛移默化的進行引導，降低學生的抵觸心理，幫助學生充分接受知識的同時，增加其學習語文的興趣。

例如，仍舊以《窮人》這篇課文為例，教師在教學時可以問學生，本文寫了幾個窮人，分別講了每個窮人什么故事，大家感受到這些窮人什么特點，從文中哪些句子中能夠體會到他們這些特點。通過循序漸進的提問，引導學生逐漸體會環境描寫的作用，最終實現本節課程的教學目標[2]。

結束語

綜上所述，隨著語文教學內容的日漸繁多，“一課一得”理念將語文教學目標從眾多內容中剝離了出來。因此在實際教學的過程中教師需要在明確單元主題的基礎上，根據學生水平，做到靈活取舍，合理引導。相信在“一課一得”理念的應用以及不斷探索之下，我國小學語文課堂效率和質量將會進一步提升。

參考文獻

[1]于同政.聚焦課堂實效，關注核心素養——談如何在小學語文教學中打造優質課堂[J].才智，2019（18）：202.

[2]董文婷.基于核心素養的語文讀寫結合“一課一得”初探[J].文學教育（下），2019（02）：120-121.

作者簡介：黃鵬燕，1981年7月，女，廣西北海人，本科，小學高級教師，小學語文教學。